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Livret d'accueil

LOIRE

U.P.E.2A : Unité Pédagogique

pour les Elèves Allophones Arrivants

(Ex E.N.A.F)
Ce document a pour but d'aider les enseignants à accueillir et accompagner les élèves nouvellement arrivés sans maîtrise suffisante de la langue française.

Conçu comme un outil pratique et simple, il peut vous permettre de répondre à certaines de vos questions, comprendre la situation de l’enfant et élaborer une démarche pédagogique adaptée.

SOMMAIRE


SIGLES UTILISES et quelques définitions 2

En préambule 4

I - Le cadre institutionnel 5

TEXTES OFFICIELS  5

Elle recommande« d'implanter les structures d'accueil spécifiques dans les établissements scolaires où la mixité sociale est effective et où le milieu scolaire favorisera l'intégration socioculturelle des élèves allophones arrivants.
À l'intérieur du cadre défini par les orientations nationales, l'accueil des élèves allophones arrivants doit, en priorité, être assuré par les écoles, les établissements et les centres d'information et d'orientation. Afin de permettre une meilleure visibilité de l'ensemble de l'organisation, une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones arrivants est adoptée : « unité pédagogique pour élèves allophones arrivants », « UPE2A ». ».
5

L’ACCUEIL ET LA SCOLARISATION DES ELEVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVES DANS LA LOIRE 5

Le rôle des enseignants en poste CRI : 6

Procédure à suivre pour l’inscription et l’accueil d’un EAA 6

[Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002] 6

Dans l’école 7

En dehors de l’école 7

III - Les premiers jours dans la classe 8

ACCUEILLIR  8

INSTALLER, INTEGRER 8

COMMUNIQUER 9

Communication entre l’élève Allophone et l’adulte : 10

Communication entre l’élève allophone et les autres enfants : 10

on peut faciliter cette communication orale en permettant des jeux de societe traditionnels À la recreation ou lors d’un atelier pendant la classe : dominos, jeux de dames ou échecs … 11

IV - MISE EN PLACE D’UN EMPLOI DU TEMPS ADAPTE ET EVOLUTIF 12

1. POUR LES ELEVES DE NIVEAU DEBUTANT DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS 12

2. POUR  LES ELEVES DE NIVEAU INTERMEDIAIRE DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS 12

3. POUR LES ELEVES DE NIVEAU AVANCE DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS 12

DANS TOUS LES CAS, LES EVALUATIONS SOMMATIVES DOIVENT ÊTRE ADAPTEES (voir les aménagements possibles avec lE COLLEGUE en CRI) 13

V - Le tutorat 14

VI - L’Évaluation 15

COMMENT EVALUER LES ACQUIS INITIAUX D’UN EAA ? 15

COMMENT EVALUER LES PROGRES DE L’ELEVE ? 15

Ce que l’on communique à la famille : 16

VII - que faiRE après la première semaine ? 17

QUELQUES PRINCIPES  17

ORGANISER, ARTICULER  17

ADAPTER  17

TOLERER 18

S’INFORMER ET ETRE ATTENTIF 18

DETERMINER LE ROLE DE CHACUN : (MAITRE DU CRI ET MAITRE DE LA CLASSE) 18

VIII - que FAIRE à moyen et à plus long terme ? 19

PROGRAMMER  19

LES OUTILS 19

LES SORTIES SCOLAIRES 19

CURSUS SCOLAIRE /ALLONGEMENT DE LA DUREE DE CYCLE 20

ORIENTATION 20

RECOURS AU RASED 20

ANNEXE  : ressources 22

BIBLIOGRAPHIE 22

Ouvrages généraux et théoriques : 22

Ouvrages pédagogiques : 23

- Vocabulaire : 23

LIVRE : La bataille des cartes : Analyse critique des visions du monde de 24

SITOGRAPHIE 24



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