Comment moins remplir la poubelle de l’école ?





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date de publication13.12.2016
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LE CLIMAT










Connaissances visées

Quelques situations déclenchantes

Quelques situations problèmes

Pistes possibles



La matière

Etablir des règles de propreté

Prendre conscience de ses actions

Sensibilisation à la notion de tri des déchets


Comment moins remplir la poubelle de l’école ?
-L’enseignant profite d’un jour où la classe (ou la cour de récréation) est particulièrement en désordre pour faire remarquer la présence de tous les déchets qui s’y trouvent. Il établit avec les enfants des règles de vie dans lesquelles il est question de propreté de la classe et du trop-plein des déchets.

-Que trouve-t-on dans la poubelle de la classe ?

-Où vont les déchets que nous jetons dans nos poubelles ?

-Que devient le sapin de Noël une fois passée la fête ?

-Peut-on réduire les emballages ?



Une classe propre : Dans le respect des règles de vie et de propreté de la classe, les enfants prennent l’habitude de ramasser et mettre à la poubelle les papiers ou autres déchets : inventaire, liste…

Destination des déchets : le lendemain, le maître présente la corbeille vidée et interroge les élèves. Sur la destination de ces déchets (E : Y’a plus de déchets ; c’est X qui les l’a vidée ; dans la grande poubelle de l’école)

Le M demande alors où vont ensuite tous les déchets de cette poubelle. Une réflexion est engagée sur le devenir des déchets (enquête, recherche documentaire, …) : camion des poubelles, trou, feu, tas d’ordures, ….

Le contenu des poubelles ménagères :

Dessiner ou découper dans des catalogues pour dresser l’inventaire des poubelles ménagères.

Mise en commun. Des discussions s’organisent autour des quantités, des particularités des déchets : les petits déchets de la maison, les gros, ceux qui ne peuvent pas brûler ; les papiers, les bouteilles, les boîtes…

Le tri des déchets :

Enquête sur le devenir des déchets auprès des parents, de la commune.

Le M pourra introduire le document expliquant le tri des déchets aux habitants (souvent bien illustré) : tri sélectif selon les matériaux (attention, différent selon les communes) ; poubelles communes ; déchetterie ; encombrants…

Pourquoi trie-t-on ? Le tri facilite le « recyclage » des matériaux. Certains matériaux sont récupérés et transformés (ex : papier)

Le circuit des déchets :

Visite d’un centre de tri, d’un centre spécialisé, d’une déchetterie. rencontre d’un éboueur.

Etablir et synthétiser les différentes étapes du circuit :

-le remplissage des poubelles (avec tri)

-la collecte des déchets (ramassage, déchetterie, )

-la décharge ou centre de tri

-le recyclage (transformation de ces matériaux)

Le devenir des déchets :

Observation du devenir de certains déchets : s’interroger sur la disparition ou la permanence des déchets. On constate que les miettes de pain, les morceaux de salade, les épluchures de la pomme : ça disparait ; les sacs en plastique, les boites de jus d’orange : ça reste

Expérimentation possible : enterrer certains déchets comme trognon de pomme, feuille d’arbre, boite de polystyrène, bouteille de plastique, verre, boite de conserve, journal, papier de bonbons, …

Voir ceux qui vont disparaitre ou pas . Les élèves font des suppositions, dessinent et notent la date de leurs premières observations. Puis ils font des relevés réguliers ; au bout d’une semaine, un mois, deux mois plus tard, les élèves déterrent, observent, notent la date et la transformation, dessinent l’état des déchets : ils concluront que certains déchets disparaissent complètement, que d’autres commencent à se dégrader et que d’autres sont toujours intacts au bout de deux mois. Toutes ces observations amènent les enfants à se responsabiliser : il ne faut pas jeter tout ce qui est en plastique, en verre… Le pain, on peut le jeter, les petits animaux le mangent, la pomme aussi…

« Le recyclage du verre » une thématique qui peut être abordée au Musée du Verre de Trélon.

La réduction des déchets :

-mise en place d’un tri des déchets dans la classe, dans l’école

-Installation d’un compost dans la cour de l’école

-Fabrication du papier recyclé

Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger, classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages.

Dénombrer les différents types de déchets, les quantifier

Observation d’emballages

Albums ou livres documentaires :

-Pourquoi je dois recycler les déchets, Jen Green, Mike Gordon, Bonneuil les Eaux, Gamma, 2004

-Les trois vaillants Petits Déchets, Christian Oster, Paris, Ecole des Loisirs, collection Mouche, 2000

-Papier mâché, Muriel Damasio, Paris Fleurus, collection les petits créateurs, 2003

  • La météorologie (≠climat)

  • Observation directe et sensorielle

  • L’air, les mouvements de l’air :

  • Présence ou non, direction : la manche à air, la girouette

  • Force du vent : le moulinet, l’anémomètre


A la découverte d’un phénomène naturel : Le vent


Quel temps fait-il ?

Comment savoir qu’il fait du vent ?

Le vent a-t-il de la force ? Comment percevoir la direction du vent ?

D’où vient le vent ?

Que nous apporte le vent ?

Quel jouet peut-on fabriquer pour jouer avec le vent ?

Peut-on fabriquer du vent ?


Identifier les paramètres de base : chaud/froid ; humide/sec ; venteux ou non ;

Observer le cycle journalier (fabrication de l’horloge de la météo, …) puis saisonnier :affiches représentant les différentes saisons , photos de la cour de l’école représentant les différentes conditions météorologiques…

Constructions d’outils permettant l’observation de phénomènes météorologiques : moulinet, manche à air, …

Fabrication et utilisation d’un pluviomètre

Fabrication et utilisation d’une girouette

Fabrication et utilisation d’un anémomètre

Utilisation et lecture du thermomètre
èpercevoir, décrire des sensations (ils voient, ils écoutent, ils sentent) en plein air puis en classe

è distinguer des forces (petite brise, vent moyen, vent de force), imaginer un moyen de mesurer (ils voient, ils écoutent, ils sentent, en plein air)
è émettre des hypothèses sur la provenance du vent et chercher du matériel d’expérimentation et à prouver la direction du vent par diverses méthodes

èpour nous, pour les animaux, pour les végétaux, distinguer les avantages (jouer avec le vent, le vêtement sèche plus vite, permet au voilier de naviguer, en été le vent nous rafraichit, transfert de la graine, produire de l’électricité …) et les inconvénients (vent fort, vent violent, cyclone, tempêtes de poussière et pollution)

è cerf-volant, parachute, tourniquet, papillon …etc… quel matériel utiliser pour optimiser l’efficacité du jouet ?

è comment utiliser les jouets fabriqués dans la classe ?

CP

Les caractéristiques du vivant

Découvrir ce qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir)

Pour quelques animaux

Pour quelques végétaux

Identifier les régimes alimentaires de quelques animaux

Prendre conscience des besoins vitaux de quelques végétaux.

Observer le développement de quelques végétaux de la graine au fruit à travers la pratique des plantations.

Interaction entre les êtres vivants et leur environnement

A partir d’un milieu proche (cour de l’école, jardin, forêt, mare …)

Identifier quelques êtres vivants qui le peuplent ;

Observer quelques relations alimentaires entre êtres vivants

Respect de l’environnement

Savoir que respect er les êtres vivants passe par le respect de l’environnement dans lequel ils vivent.

CE1

Découvrir le monde du vivant

Les caractéristiques du vivant

Connaître le cycle de la vie des êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations)

Identifier quelques régimes alimentaires d’espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore)
Interactions entre les êtres vivants et leur environnement.

Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal)

Prendre conscience que les animaux dépendent des plantes pour se nourrir.

La mésange pourra-t-elle s’adapter au réchauffement du climat ?

D’autres êtres vivants seraient-ils menacés ?

Qui mange qui ?

Reconstitution de chaînes alimentaires.

Définir prédateurs et proies dans une chaîne alimentaire.

Inviter les élèves à se demander quelles conséquences pourrait avoir la disparition d’un maillon de la chaîne alimentaire sur les autres espèces faisant aussi partie de celle-ci.

Mettre en évidence l’idée de système et d’interdépendance.

Etude d’un écosystème : le milieu forestier, la rivière. (Musée du Bois Joli de Felleries)

Impact du climat sur le vivant. (Musée du Bois Joli de Felleries)

La Maison du Bocage de Sains du Nord propose un travail sur le monde du vivant dans la haie et le bocage, plus particulièrement sur les abeilles et les insectes en général.


Education à la santé

Etre sensibiliser à la nécessité de consommer de l’eau.

Respect de l’environnement

Etre sensibiliser à l’importance de l’eau et à la nécessité de l’économiser

Découvrir le monde de la matière et des objets

Solides et liquides

Manipuler des solides et des liquides et repérer ce qui permet de les distinguer.

Identifier quelques ressemblances et quelques différences entre plusieurs solides, entre plusieurs liquides.

Changements d’états de la matière

Observer la fusion et la solidification de l’eau.

Savoir que l’eau, sous forme liquide et sous forme de glace,est une même substance.

Utiliser des thermomètres pour mesurer la température de l’eau placée dans diverses conditions.

Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau.

Connaître les états liquide et solide de l’eau dans la nature et en relation avec certains phénomènes météorologiques observés (formation de glace, neige, grêle, brouillard).

Savoir que certaines substances peuvent passer de l’état solide à l’état liquide et inversement.


Où trouve-t-on de l’eau autour de nous ?

-Les besoins en eau de notre corps.

-L’eau et l’alimentation.

(Quelle quantité d’eau faut-il pour produire 1kg de maïs ?)

-L’eau, élément de la nature.

-Les différentes formes de l’eau : solide, liquide (ou gazeux.)

-Le cycle de l’eau.

-L’eau dans la ville.

-Comment nettoyer l’eau ?

-Comment s’effectue la distribution de l’eau ?

-L’utilisation de l’eau dans les industries, dans l’agriculture. Ex : le moulin à eau (Musée du Bois Joli de Felleries) 

(10 litres d’eau pour fabriquer une feuille de papier)

-Comment économiser l’eau ?
-L’eau le point de départ de l’égalité.

(l’accès à l’eau potable dans certains pays du monde)

Aujourd’hui, l’eau n’est pas accessible pour un homme sur trois. Elle est pourtant surconsommée dans les pays développés. Les maladies liées à la mauvaise qualité de l’eau tuent 5 millions de personnes chaque année et en tout, 2,5 milliards d’Hommes sont concernés par le "mal de l’eau". Un enfant en meurt toutes les 20 secondes.



Exemples simples de sources d’énergie

CE2 : Identifier diverses sources d’énergie utilisées dans le cadre de l’école ou à proximité.

Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour chauffer, éclairer, mettre en mouvement.

Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transformation de l’énergie.

Vocabulaire : source d’énergie, électricité, chaleur, mouvement, consommation, transport, transformation.

  • Les objets techniques.

CM1

Exemples simples de sources d’énergie

Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont épuisables.

Classer les énergies selon qu’elles soient ou non renouvelables.

Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique.

Connaître les différents modes de production et de transformation d’énergie électrique en France.

Connaître des exemples de transport de l’énergie sur les lieux de consommation.

Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, uranium, charbon, pétrole, gaz, hydraulique, éolienne, solaire, nucléaire, thermique, géothermique, conduite, ligne électrique, centrale.

  • Environnement et développement durable – Comprendre l’impact de l’activité humaine sur l’environnement.

CM2

Besoins en énergie, consommation et économies d’énergie

Comprendre la notion d’isolation thermique.

Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens pour faire des économies d’énergie dans les situations de la vie quotidienne (à la maison, dans les transports…)

Vocabulaire : économie d’énergie, l’isolation, matériau isolant.

  • Environnement et développement durable – Comprendre l’impact de l’activité humaine sur l’environnement.

Transformation de l’énergie lumineuse en énergie calorifique.
Transformation de l’énergie lumineuse en énergie électrique (effet photovoltaïque)
Education à la santé. Bienfaits et méfaits du soleil



Sommes-nous énergi « vores » ou énergi »sages ?

Comment vivre avec le soleil ?

Ce défi peut se décliner dans différentes directions :

-L’énergie et économie d’énergie

La chaufferie à bois, la chaudière collective de la Maison du Bocage de Sains du Nord.

Le Moulin à eau du Musée du Bois Joli.

-Les transports

-La consommation d’eau

-La maison

Réalisation du chauffe-eau solaire

Réalisation d’un four solaire
Réalisation de la pile photovoltaïque

http://www.vivreaveclesoleil.info/

Les déchets, les pollutions de l’air et l’utilisation de l’eau sont traités dans le cadre de l’éducation au développement durable pour comprendre l’impact de l’activité humaine sur l’environnement. Au cours du cycle, les enseignants programment ces thématiques qu’ils peuvent traiter sous la forme d’un projet pluridisciplinaire.

L’air et les pollutions de l’air

Mobiliser ses connaissances dans les différents domaines et disciplines et rechercher des solutions alternatives pour agir sur la pollution de l’air.

Identifier par l’expérimentation des propriétés qui confèrent à l’air un caractère matériel.

Caractériser diverses formes de pollution de l’air.

Identifier différentes sources de pollution de l’air.
Vocabulaire : matière, gaz, compressible, résistant, pesant, vent, pollution, qualité de l’air, poussière.


réchauffement climatique, effet de serre



Comment mesurer et réduire la pollution dans différents milieux ?

Voir Exploradôme

Dossier pédagogique

Air, l’expo qui inspire

Vidéo pour mesurer la pollution de l’air :

http://education.francetv.fr/decouverte-des-sciences/video/un-dispositif-pour-mesurer-la-pollution-de-l-air

Le Musée du Bois Joli de Felleries propose de travailler sur l’indice de pollution suivant la présence ou non des plantes.

On peut également travailler cette notion au travers de l’étude de différents milieux : présence ou non de certains êtres vivants dans le milieu aquatique par exemple, pollution de l’air au travers de la présence ou non des lichens.

La sensibilité de certaines plantes peut d’ailleurs être utilisée comme « bio-indicateur » de la pollution de l’air. Ex : La feuille de tabac, qui se couvre de tâches de plus en plus grandes en fonction de la pollution à l’ozone.



C1- connaître l'utilité d'une maison: les différents types de maisons -les matériaux et les techniques de constructions -les propriétés des roches: classer les pierres et nommer les roches -les techniques d'assemblage des pierres -la fabrication des briques de terre

C2- Découvrir le monde de la matière et des objets

Solides

Manipuler des solides et repérer ce qui permet de les distinguer.

Maquettes élémentaires et circuits électriques simples

Utiliser quelques objets techniques simples et identifier leur fonction.

Réaliser une maquette ou un circuit électrique permettant d’assurer des fonctions simples.
C3 –Ma maison, ma planète... et moi !" est un projet d'éducation au développement durable sur le thème de l'éco-habitat. Les élèves étudient les impacts de l’habitat sur l’environnement et comprennent que des pratiques de construction plus écologiques sont possibles. Ils travaillent sur la maîtrise de l’énergie, les matériaux, la forme des bâtiments, la gestion de l’eau et le lien entre l’habitat et le quartier.
Faciliter et améliorer l'acquisition de connaissances dans le domaine des énergies renouvelables. - Mettre en œuvre la démarche d'investigation par la réalisation de défis. - Construire un « éco-logis » et des réalisations écologiques permettant le réinvestissement de toutes les connaissances acquises lors des défis. Notions : -Energie : exemples simples de sources d’énergie utilisables ; consommation et économie d’énergie ; notions sur le chauffage solaire -Environnement : approche écologique sur l’environnement proche -Objets mécaniques : être capable de fabriquer des objets mettant en œuvre des mécanismes simples





C1- http://www.fondation-lamap.org/fr/page/20225/construire-avec-des-pierres-en-gs

La maison est le premier espace qui est exploré par les enfants. C’est un lieu familier qu’ils représentent très tôt et dont ils aiment parler. Amener les enfants à porter un autre regard sur leur maison et à la redécouvrir comme un objet technique est un objectif majeur de ce dossier. Différentes activités les amèneront à se familiariser avec des matériaux et des techniques de construction. Ce dossier peut contribuer au rapprochement de l’école et de la maison : nombre de familles font des travaux d’aménagement de leur domicile. En comparant des constructions à différentes époques et en différents lieux ils seront incités à la conservation de leur patrimoine et à la découverte et au respect d’autres modes de vie. Ce dossier permet corrélativement de travailler les sens (observation, toucher, équilibre) et est aussi riche d’apprentissages linguistiques et de coopération.
C3 –

http://www.fondation-lamap.org/fr/page/14388/ma-maison-ma-plan-te-et-moi

Quels habitats pour quels besoins ?

L’impact de l’habitat sur l’environnement.

L’énergie dans l’habitat.

L’eau dans l’habitat.

Au-delà de l’habitat individuel.
http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11895/l-co-logis-et-les-co-r-alisations

Les conséquences du réchauffement climatique dû à l’augmentation de l’effet de serre sont désastreuses. La publication dans un journal local d’un article montrant les changements de la topographie du littoral avec une élévation hypothétique du niveau de la mer de 1 à 2 mètres, a permis de poser la problématique principale du projet : « Comment réduire l’effet de serre et moins polluer notre planète ? ». Le projet débute par une découverte du concept d’énergie. Les élèves apprennent à différencier les sources d’énergie et comprennent l’intérêt de leur utilisation. Par le biais de défis autour des énergies renouvelables (solaires, éoliennes, hydrauliques et thermiques), les élèves pratiquent la démarche d’investigation. Les conclusions tirées de chaque défi ont servi à la construction d’une maison écologique, d’un cuiseur solaire et de deux moulins.


Ce document présente différentes entrées possibles pour le thème « Le climat ». La liste proposée n’est en aucun cas exhaustive et pourrait être enrichie par la mutualisation de vos travaux et de vos recherches.

Bibliographie/sitographie :

-50 activités pour une éducation au développement durable aux cycles 1 et 2, Patrick Caperan, Laurette Urena, SCEREN, CRDP Midi-Pyrénées 2009

-Activités pour découvrir les sciences à la maternelle, MS/GS, Denise Chauvel, Pascal Chauvel, RETZ

-Le climat, ma planète et moi ; un projet « Education au développement durable » Cycle 3 ; David Wilgenbus, Nathalie Bois-Masson et Allain Chomat, Le Pommier, La Main à la Pâte

Ma maison, ma planète et moi ! David Wilgenbus, Myriam Bouriah, Anne Clémenson, Raphaële Héliot, La main à la pâte, editions Le Pommier.

En marchant, en roulant, en naviguant… je suis « écomobile » ! Un projet pluridisciplinaire pour le primaire et le collège guide pédagogique, Laurine Quesney et David Wilgenbus, Le Pommier, La Main à la Pâte.

Energies développement durable, CE – CM Nadine Fournial, Bernard Henry , Serge Herreman HACHETTE Education.

Contre Courant n° 38 Le magazine de l’Agence de l’eau Artois-Picardie pour les 9-13 ans

www.eau-artois-picardie.fr



Les Petits Chercheurs 2015-2016 Circonscriptions de Maubeuge et de Fourmies IUT de Maubeuge Page

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