Un programme au cœur des enjeux planétaires actuels





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Un programme au cœur des enjeux planétaires actuels

Le programme 2010 de l’année de seconde en géographie concentre, tout comme le précédent, son contenu sur les enjeux majeurs de l’humanité : comment fournir à tous les ressources indispensables à la vie et aux productions humaines ? Comment gérer l’extension des sociétés sur leurs territoires et sur la planète ?
Quelques nouveaux thèmes complètent les thèmes antérieurs. Tous s’inscrivent dans le fil conducteur général, « Sociétés et développement durable ». Le développement durable, terme souvent galvaudé et employé mal à propos, doit cependant conforter sa place dans la géographie enseignée en collège et en lycée.

La géographie enseignée dans le secondaire est en effet éminemment citoyenne. Préoccupée de l’étude de toutes les sociétés sur leur territoire respectif, elle utilise des approches multiples pour décrypter les logiques du monde et intervient donc « naturellement » dans l’éducation au développement durable. Est-il utile de rappeler que la géographie s’intéresse dès le collège au « développement » ? Et le fait qu’il soit « durable » ne peut que faire écho à la dimension prospective de cette géographie qui « participe à la construction d’une citoyenneté éclairée et responsable ».

Le développement durable donne une grille de lecture de la planète familière aux géographes : environnement, économie, société et culture, sont des dimensions travaillées en géographie, sans oublier le rôle des gouvernances évoquées notamment par les approches géopolitiques. Lire les grands problèmes de notre planète en s’interrogeant sur « la façon dont les sociétés humaines améliorent leurs conditions de vie et subviennent à leurs besoins sans compromettre la satisfaction des besoins des générations futures » relève d’une approche connue dans cette discipline, ce programme incitant à la rendre plus courante, sans cependant la banaliser.

Le danger de la banalisation se dépasse si l’on prend bien en compte les finalités de l’éducation au développement durable, finalités que la géographie peut pleinement assumer :

  • finalités scientifiques : conduire les élèves à dépasser les polémiques autour de certains thèmes pour prendre en compte réellement « la complexité et la hiérarchie des facteurs d’explication » ;

  • finalités civiques : confronter les élèves à la complexité et les former au choix raisonné face à celle-ci en « privilégiant le questionnement, l’exercice de l’esprit critique et l’apprentissage de l’argumentation ».


La démarche géographique établit enfin, à travers la diversité des cas étudiés dans ce programme de seconde, qu’il n’y a pas un seul développement durable, mais des développements durables.

« La géographie intègre pleinement le développement durable aux politiques d’aménagement des territoires, impliquant ainsi les acteurs multiples, politiques, institutionnels, économiques et citoyens. A la différence de bien des donneurs de leçons pour lesquels « il n’y a qu’à » protéger la nature, exclure les hommes de certains espaces, voire réduire leur nombre –pour les conceptions les plus radicales au moins-, la géographie ne propose pas de méthode globale, unique, valable en tous lieux et en tout temps. Consciente de la variété culturelle des sociétés, elle considère que les réponses au développement durable doivent être adaptées à chaque situation, insistant ainsi sur des développements durables et non sur le développement durable comme réponse unique et totalitaire pour l’avenir des humains sur la planète. »

VEYRET, Y. et ARNOULD, P., Atlas des développements durables, Autrement, Paris, 2008.

Ainsi, pour centrer les apprentissages de l’année dans le cadre du développement durable, il est obligatoire de commencer effectivement par le thème introductif sur les « enjeux du développement ». Ce chapitre se conçoit avec les étapes suivantes :

  • Une réflexion et une étude préalables doivent porter sur les niveaux actuels de développement et leurs inégalités;

  • Une seconde phase doit caractériser l’évolution de la population d’ici 2050, la pression sur les ressources, les besoins qui s’ensuivront, et les conséquences prévisibles sur les potentialités de développement des sociétés.

  • Une troisième phase évoque de manière prospective les solutions possibles face aux constats précédents et envisage des modes durables de développement.

Cette démarche correspond à cette « autre façon de lire le monde, de le penser, de le gérer » évoquée dans le préambule du programme. Elle se retrouve à tous les niveaux de lecture des différents thèmes déclinés dans l’année scolaire.
Note des IA IPR de l’académie d’Orléans-Tours

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