Questionnaire en direction des professeurs, permettant, sur les trois points qui V





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L’évaluation
des acquis des élèves en philosophie

à partir de l’étude menée
dans les académies de Nantes et de Rennes

Henri Elie

Inspecteur d’Académie, inspecteur pédagogique régional de philosophie
SEPTEMBRE 2010
L’évaluation des acquis des élèves en philosophie, à partir de l’étude menée dans les académies de Nantes et de Rennes
Henri Elie

Inspecteur d’Académie, inspecteur pédagogique régional de philosophie
SEPTEMBRE 2010

Sommaire


Présentation 1

1. Synthèse de la réflexion issue des réunions académiques : 2

1. 1. La finalité double de l’enseignement de la philosophie : 3

1.1.1: Culture philosophique et exercice du jugement réfléchi : 4

1.1.2 La question de l’unité du programme de notions et d’auteurs 5

1.2. Représentations de la méthode permettant aux élèves d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à l’exercice et à la culture du jugement réfléchi : 7

1.3 Vérification et évaluation des acquis : 8

2. Pratiques en classes, interrogations adressées aux élèves, examen des copies et des travaux de préparation et de correction des devoirs : 10

3. Évolution de l’enquête sur les acquis des élèves et intégration du questionnement des élèves à la démarche « classique » d’inspection :   16

4. Conclusions 27

Annexe : questionnaire adressé aux professeurs (premier temps de l’enquête) 31


Présentation



Le présent rapport rend compte de l’organisation du travail mené et de l’enquête élaborée avec l’Inspection générale de philosophie à partir de l’année scolaire 2005-2006, sur la question de « la vérification et de l’évaluation des acquis des élèves en philosophie ».

Ce dispositif a conduit, à partir de l’année scolaire 2006-7 pour l’académie de Nantes :

  • premièrement, à un recueil des représentations que les professeurs se font de cette question:

a) à l’aide de réunions avec des professeurs des bassins d’Angers et de Nantes permettant d’examiner les représentations que les professeurs se font de la finalité de l’enseignement de la philosophie en classes terminales, des méthodes et démarches d’enseignement destinées à y répondre, des procédures enfin de vérification et d’évaluation des acquis des élèves intégrant la question du travail des élèves et notamment des exercices et devoirs qui leur sont proposés, ainsi que celle de la nature des travaux de préparation et de correction effectués par les professeurs pour vérifier et évaluer tant les difficultés rencontrées par les élèves que leurs acquis et leurs progrès (en classe comme à travers leurs productions).

b) à l’envoi d’un questionnaire en direction des professeurs, permettant, sur les trois points qui viennent d’être indiqués, un élargissement et un approfondissement de l’examen des représentations des professeurs1.

L’examen de ces représentations ne pouvait cependant constituer que le premier temps d’un dispositif destiné à éclairer la manière dont la vérification et l’évaluation des acquis des élèves sont réellement prises en charge par les professeurs de philosophie. Il fallait donc procéder

  • en un second temps, à l’examen des pratiques effectives d’enseignement des professeurs :

a) par des observations directes de leçons faites en classe.

b) par une interrogation des élèves faisant systématiquement suite à la leçon effectuée, interrogation portant sur la leçon observée et, à partir d’elle, sur l’ensemble du cours de l’année.

c) par la lecture de devoirs d’élèves (explications de texte et dissertations philosophiques) avec et en présence des professeurs concernés.

d) par, à chaque fois, un entretien final avec le professeur portant sur le degré d’intégration aux pratiques observées de la vérification et de l’évaluation des acquis des élèves.
Le présent rapport proposera donc tout d’abord une synthèse des représentations recueillies auprès des professeurs de philosophie qui ont participé volontairement à ce premier stade de l’enquête, avant de présenter les principaux résultats que l’observation des visites de classes et la lecture des productions d’élèves ont permis de dégager. Mais, en raison même de ces premiers constats et des hypothèses de travail qu’ils ont permis de dégager, ce même rapport indiquera pour finir les raisons qui ont conduit à une évolution sensible de ce travail, le conduisant notamment à l’intégration, depuis l’année scolaire 2007-8, du questionnement des élèves sur la leçon observée à la démarche de l’inspection individuelle (dans les académies de Nantes et de Rennes), ainsi que le triple bénéfice que l’acte d’inspection nous semble en retirer.
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