Table ronde 1 : La découverte des études universitaires





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Psychologie et Psychométrie, vol. 16 – n°2, 41-79.

. Danner, M., Kempf, M. et Rousvoal, J., (1999).- Le tutorat dans les universités françaises, Revue des Sciences de l’Education, vol.XXV, n°2, 243-270.

9 Ces groupes sont constitués de 6 à 7 étudiants encadrés par un tuteur (ayant au minimum la licence) qui est lui-même encadré et formé par des enseignants-chercheurs (des Sciences de l’Education et de la filière concernée).

10 Cet étudiant s’est vu proposer le tutorat et il assiste très régulièrement aux séances.

11 Dans le cadre de l’évaluation annuelle des programmes de tutorat et pour chaque filière est constituée une population témoin ( étudiants ne bénéficiant pas de ces actions) la plus proche possible de la population expérimentale ( à partir d’indicateurs tels que : le sexe, la série du Bacc. et les résultats aux tests).

12 Source : "Promouvoir l'égalité des chances entre les filles et les garçons dans le système éducatif", Ministère de l'Education Nationale, 1997/98.

13 Baudelot C., Establet R., "Allez les filles !", Paris, Seuil, 1992.

14 Terrail J.-P. "Réussite scolaire : la mobilisation des filles", Sociétés Contemporaines, 1992.

15 Source : "Promouvoir l'égalité des chances entre les filles et les garçons dans le système éducatif", Ministère de l'Education Nationale, 1997/98.


16 Source : "Promouvoir l'égalité des chances entre les filles et les garçons dans le système éducatif", Ministère de l'Education Nationale, 1997/98.


17 La typologisation a été effectuée à l’aide du logiciel Statlab. Elle consiste à repérer des familles de sujets ayant un certain degré de proximité au regard de leurs réponses aux dimensions étudiées.

18 Dans ce cas nous avons effectué une classification hiérarchique ascendante des modalités étudiées en fonction des réponses des sujets.

19 A ce propos, plus de 80 % des étudiants interrogés déclarent prendre des notes en cours, en s’appuyant sur les propos de l’enseignant et sans avoir recours à un support particulier (type polycopié du cours prévu pour l’enseignement à distance par exemple). La majorité d’entre eux déclare noter un maximum d’informations données par l’enseignant alors que moins d’un quart déclare ne noter que ce qui leur semble important.

Les étudiants se prononcent favorablement pour deux dimensions qui faciliteraient la prise de note : l’adaptation de l’expression orale de l’enseignant à cette prise de notes ainsi que la proposition d’un plan du cours.

20 Cette variété pédagogique perçu par les étudiants concerne : l’humour, l’attitude de l’enseignant ; sa compétence, son niveau de maîtrise des contenus ; la variété des démarches de l’enseignant ; les liens avec l’actualité, le vécu, les autres disciplines ; le maintien de l’ordre et de la discipline ; le fait de raconter des anecdotes, des histoires vécues par l’enseignant.

21 Parmi les chercheurs qui se sont penchés sur ces faits « anodins », nous pouvons citer E. Goffman : La mise en scène de la vie quotidienne », 2 Vol., trad. Fr., Paris, Ed. de Minuit, 1973

22 Des étudiants de 1ère année de Deug pour ce qui concerne cette étude.

23 Il aurait été intéressant de pouvoir mettre en relation ce positionnement à l’université avec celui pratiqué au lycée. Cela nous a échappé ! Toutefois, à la suite de l’exposition de ces résultats au cours de nos enseignements et de notre questionnement adressé aux étudiants, il apparaît que la plupart d’entre eux reproduit à l’université une pratique engagée bien en amont.

24 Il s’agit de la batterie BEB1 (Editions EAP : Paris) qui évalue le potentiel intellectuel et l’aptitude verbo-conceptuelle de l’étudiant. Pour plus de détails quant à la nature de ces outils et sur la méthodologie utilisée nous renvoyons le lecteur à deux articles : Rousvoal, J. et Kempf, M., (1995).- Le tutorat chez les étudiants de Sciences : Recherche-intervention 1993-1994, Psychologie et Psychométrie, Vol. 16 – n°2. et Danner, M, Kempf, M. et Rousvoal, J., (1999).- Le tutorat dans les universités françaises, Revue des Sciences de l’Education (Canada, Montréal), Vol. XXV, n°2.

25 Corrélations : Histoire : r=.225, sign. à P=.05. Allemand : r=.265, sign. à P=.05. Lettres : r=.285, sign. à P=.01.

Anglais : r=.026, NS. Sciences Colmar : r=.219, sign. à P=.05. Sciences Mulhouse : r=.318, sign. à P=.01.

26 Avant / Milieu : t = - 1.052 NS, Avant / Fond : t = -1.606 NS, Milieu / Fond : t = -1.046 NS.

27 Le même dispositif de recueil de données utilisé avec des étudiants de licence de Sciences de l’Education nous a fourni des résultats sensiblement comparables.

28 Dans l’analyse proxémique, il est nécessaire de prendre aussi en compte deux autres canaux de communication : olfactif et tactile. Dans le cadre de séquences d’enseignement dans un amphithéâtre, nous ne pensons pas que ces canaux aient une grande influence. Par contre le canal thermique, avec le phénomène classique d’élévation de la température entre le bas (devant) et le haut (fond) de l’amphi, peut exercer une certaine influence sur la vigilance des étudiants.

29 Les salles ne peuvent accueillir qu’un maximum de 60 à 70 étudiants ; les amphithéâtres, entre 150 et 250 étudiants.

30 Dans la suite de cet exposé, la dépendance n’étant significative que pour le positionnement en amphi, nous limiterons notre analyse qu’à ce lieu d’étude.


31 Le phénomène d’habituation se caractérise par une diminution de l’intensité, de l’amplitude et/ou de la durée d’une réponse, puis de sa disparition lors de la répétition ou du maintien du stimulus évocateur. Pour maintenir son attention au discours de l’enseignant ou lorsqu’il travaille seul, l’élève ou l’étudiant doit rapidement mettre en route ce phénomène pour les stimuli concurrents de ceux émis par l’enseignant de façon à se concentrer sur ces derniers.

32 Le niveau d’activité du cerveau dépend de l’activité de la formation réticulée mésencéphalique (Caston, J. op. cit. p 82).

33 Voir seconde partie.

34 Les étudiants qui, à l’entrée à l’université, visent un 3ème cycle ne sont pas assez nombreux pour que leurs résultats soient significativement différents.

35 Chi2 = 12.8, significatif à p = .05.

36 Chi2 = 8.6, ddl = 4, signif. à p = .10.

37 Chi2 = 11, ddl = 6, signif. à p = .10.

i EURIAT, M. et THELOT, Cl. - Le recrutement social de l’élite scolaire depuis quarante ans. Education et formation, DEP/MEN, n°41, juin 1995.

ii BIREAU, A. (1990). – Les méthodes pédagogiques dans l’enseignement supérieur. Paris : Les Editions d’Organisation.

iii JALLADE, J.P. (1991). – L’enseignement supérieur en Europe. Paris : La Documentation Française.

iv MOLINARI, J.P. (1992). – Les étudiants. Paris : Les Editions ouvrières.

v BEDARIDA, C. (1994). – SOS Université. Paris : Seuil.

vi ROMAINVILLE, M. (1997) . - Peut-on prédire la réussite d’une première année universitaire ? Revue Française de Pédagogie, n°119, avril-mai-juin 1997.

vii YAHOU, N, RAULIN, E, (1996) – Les dossiers éducation et formations n°78, MEN DEP





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