Anne-Hélène GUILLOU, CPC
Marie-Jo PARANTHOEN, CPC
Claire TREGUIER, CPC
Jean-Dominique ROBIN, CPD Langue et culture bretonnes Inspection académique des Côtes d'Armor
Enseignement de l'Histoire
au Cycle 3

Programmes
Programmation
Dimension bretonne
Année scolaire
2007-08
Sommaire
Les grands objectifs p.3
Connaissances, capacités et attitudes p.4
Six périodes et 14 points forts p.5
Détail des contenus (documents d’application) pp.6-10
Proposition de programmation spiralaire et dimension bretonne p.11-12
Dimension bretonne : ressources documentaires p.13-17
Construire une séquence d’Histoire p.18-19
Fiche d’analyse d’un document historique p.20
Installer la frise chronologique dès le CE2 p.21-24
Programmes 2007 de l’école primaire 1. LES GRANDS OBJECTIFS
1° Accéder à une culture humaniste
Notions de continuité et de rupture
Notions d’identité et d’altérité
Des outils pour comprendre le monde contemporain et se projeter dans l’avenir
Développer le sens de l’observation et l’esprit critique
2° Avoir des repères dans le temps et dans l’espace
Des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.
Connaître et pouvoir situer dans le temps des évènements et des grands personnages.
Place prépondérante du territoire français,
Inséré dans une approche européenne voire mondiale (une première approche d’une culture européenne),
Sans exclure la dimension « régionale ».
Important : - Respecter l’ordre chronologique
- Un cahier (ou un classeur) conservé tout au long du cycle
3° Fréquenter des documents variés
Lire des textes variés (consignes, récits, textes-sources, descriptions…)
Savoir analyser des documents divers (cartes, photographies, graphiques, statistiques…)
4° Conforter la maîtrise de la langue
Acquérir un lexique spécifique et savoir l’utiliser avec précision,
Donner toute sa place à l’oral (reformulation, réflexion collective, débat réglé),
Produire des écrits (individuels et collectifs),
Savoir copier avec soin.
Programmes 2007 de l’école primaire, cycle 3
2. Connaissances, capacités et attitudes
à acquérir en fin de cycle 3
Connaissances (Avoir compris et retenu) H1 Le vocabulaire historique lié aux points forts du programme. H2 Une vingtaine d’évènements et de dates (voir document d’accompagnement) ;
Le rôle de quelques personnages-clés. H3 Le rôle de personnages et de groupes qui apparaissent dans les divers points forts ainsi que les faits les plus significatifs et pouvoir les situer dans leur période.
Capacités (Etre capable de) H4 Pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l’histoire. H5 Distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, connaître pour chacune d’elles quelques productions techniques et artistiques, deux ou trois caractères relevant des formes de pouvoir, des groupes sociaux. H6 Classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine. H7 Savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements. H8 Consulter une encyclopédie et les pages internet pour y trouver les réponses valides à une question. H9 Utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques.
Attitudes
Au cours du cycle 3, l’acquisition d’une culture humaniste développe chez les élèves le sens de l’observation, la curiosité et l’esprit critique. Par des lectures variées et la fréquentation des œuvres, ils découvrent des productions artistiques et patrimoniales qui les ouvrent à une vie culturelle personnelle.
Programmes 2007 de l’école primaire, cycle 3 3.
Six périodes historiques et 14 points forts
«S’appuyer sur les ressources locales»
1° La Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaine, les débuts de l’agriculture et la maîtrise du fer, l’apparition de l’art
Gavrinis, Barnenez
2° L’Antiquité
2. Les Celtes, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.
Les statues de Paule, Donatien et Rogatien 3° Le Moyen-Age (476-1492)
Après les «invasions», la naissance de la France :
un État royal- une capitale -une langue (?), seigneurs et paysans.
Les Bretons en Armorique
L’Europe des abbayes et des cathédrales
Abbaye de Daoulas, Cathédrale de Quimper
L’Islam : une nouvelle civilisation, des conflits et des échanges en Méditerranée
4° Du début des Temps Modernes à la fin de l’époque napoléonienne (1492-1815) 6. Les grandes découvertes
Le Rôle de la Bretagne dans le commerce maritime, Le port de Penmarc’h ; Jacques Cartier 7. Une autre vision du monde artistique, religieuse, scientifique et technique
La typographie en Bretagne : Jean Brito, Brehant-Loudéac ; le catholicon 8. La Monarchie absolue en France : Louis XIV et Versailles
L’annexion de la Bretagne au Royaume de France : Anne de Bretagne
La révolte des Bonnets Rouges 9. La Révolution française et le Premier Empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, réussites et échecs.
La journée des Bricoles, Rennes 1789, L’insurrection de 1793,
Georges Cadoudal, Jean-Victor Moreau 5° Le XIXe siècle (1815-1914) 10. Une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine ; à la recherche de territoires et de débouchés : le temps du travail en usine, de l’émigration et des colonies. 11. Les difficultés de la République à s’imposer en France : un combat politique de plusieurs générations
Le camp de Conlie, Chants de conscrits 6° Le XXe siècle
La violence du siècle : les deux conflits mondiaux
Le monument aux Morts
La Cinquième République : pour commencer à comprendre le fonctionnement de notre système démocratique
La société en France dans la deuxième moitié du XXe siècle : les progrès techniques, les transformations économiques et sociales, les arts (à partir d’un ou deux exemples).
Le train en Bretagne (le réseau breton)
La Révolution agricole en Bretagne, les chantiers de st-Nazaire
4. Contenus ( détails)
(source : document d’application des programmes 2002, Histoire et géographie, cycle 3)
Repères chronologiques
| Points forts (2007)
| Vocabulaire de base
| Sources et documents à utiliser
| La Préhistoire
| -600000 : le feu.
A partir du IX ème millénaire avant notre ère, débuts de l’agriculture et de l’élevage au Proche-Orient.
| Les premières traces de vie humaine, , l’apparition de l’art, les débuts de l’agriculture
Site de Plouhinec
Gavrinis, Barnenez
| Archéologie, fouille, biface, fossile, nomade, sédentaire,
menhir, dolmen, allée couverte
| Gravures, dessins, peintures de l’art pariétal, traces de l’habitat
| Pour aller plus loin :
Utiliser les nombreuses ressources locales .
Faire éventuellement appel à un tailleur de pierre pour comprendre les moyens de tailler le silex.
| L’Antiquité (- 450 à +476) | Autour de -600 : création de Massalia (Marseille) par des Grecs venus d’Asie Mineure.
-509 : début de la République romaine.
Autour de -450 : Les Celtes, venus d’Europe centrale, s’installent en Gaule.
-52 av. J.-C. : Vercingétorix est battu par Jules César (Alésia), conquête de la Gaule par les Romains.
-6 ou -4 : naissance de Jésus-Christ, qui meurt autour de 30.
70 : destruction du temple juif de Jérusalem par les Romains, à la suite d’une révolte : il ne reste que le Mur des lamentations.
476 : fin de l’Empire romain d’Occident et débuts de l’émigration bretonne en Armorique
| Les Celtes et la maîtrise du fer, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain
Les statuettes de Paule,
Carte des cités gauloises d’Armorique
Personnages et groupes significatifs :
Jules César, Vercingétorix
Artisans gaulois et gallo-romains
| Druide, barde, torque,
Empire, démocratie, cité, ville, amphithéâtre, théâtre, arène, termes, aqueduc, temple, polythéisme, monothéisme, judaïsme, christianisme
| Quelques extraits de La Bible, de La Guerre des Gaules de Jules César ( Le combat des Vénètes), quelques récits mythologiques en liaison avec la littérature, racontés par le maître.
Un monument, une voie romaine, une mosaïque, une poterie (en liaison avec les arts visuels).
| Pour aller plus loin :
En lien avec la géographie, repérer des villes d’origine romaine.
Montrer, dans la région de l’élève, les toponymes d’origine celte, grecque et romaine et, dans la langue française, les origines latines et gauloises.
Faire appel à un potier afin de voir les méthodes de fabrication des poteries gallo-romaines.
Connaître quelques plats de cuisine romaine.
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