ECUE 1 : Rugby
Coefficient ou ECTS : 2
Volume horaire : 8 CM 24 h TD (18 heures de pratique et 4 × 1 h 30 de théorie)
Compétences visées :
Maîtriser l’alternance et la combinaison de formes de jeu offensif pour instaurer un déséquilibre dans le rapport de force (combattre/éviter, jeu à la main/jeu au pied, jeu direct/jeu indirect)
S’organiser seul ou à plusieurs pour progresser vers la cible adverse et marquer
S’organiser seul ou à plusieurs pour protéger sa cible et récupérer le ballon, en utilisant avec efficacité des techniques défensives (interception, plaquage, blocage, arrachage…)
Sélectionner des informations sous pression temporelle et physique pour prendre des décisions pertinentes (de passes, dribbles, tirs, de soutien, de temporisation, d’accélération…)
Respecter, comprendre et faire appliquer les règles essentielles du jeu pratiqué.
Contenu
Conception générale des sports collectifs
Caractéristiques communes :
la recherche de l’atteinte d’une cible,
dans le cadre de l’interaction entre deux groupes restreints,
engagés dans un affrontement codifié,
pour conquérir une balle et marquer
Démarche d’enseignement
Confronter l’étudiant à des situations qui rencontrent la logique interne de l’activité, et lui permettre de résoudre les problèmes fondamentaux.
Les cours feront le lien entre les savoirs pratiques, les savoirs technologiques sur l’APSA utiles à l’action, et les supports scientifiques permettant d’analyser et comprendre l’évolution et la mise en œuvre des « techniques ».
Pratique
Favoriser le jeu à effectif réduit, augmenter la quantité de pratique, dynamiser le jeu et en clarifier les attentes
Privilégier le jeu en opposition à travers des situations de résolution de problèmes liées au rapport de force
Engager l’étudiant dans des alternatives de choix relatives à la lecture du jeu.
Au cours du semestre, les étudiants pourront tenir des rôles différents : joueur, observateur, arbitre.
Théorie
Les contenus porteront sur :
- évolution socio-historique de l'activité et logique du règlement
- modélisation du rapport d'opposition
- pensée stratégique et tactique
- analyse de l'activité technique
Les connaissances développées dans les CM scientifiques de L 1 et L 2 seront sollicitées et/ou illustrées dans cet enseignement. Par ailleurs il s’agira de sensibiliser les étudiants à une démarche de construction des situations d’apprentissage. Identifier par exemple les différents paramètres constitutifs d’une situation : cible, ballon, partenaires, adversaires, règles.
Matériel ou tenue spécifique nécessaire :
Crampons moulés ou chaussures de tennis (semelle plate), vieux pantalon de survêtement ou short, protège-dents. Maillot fourni en échange d’un chèque de caution.
Évaluation pour le régime normal :
Contrôle terminal
Cadre général de l’évaluation théorique
Type d’épreuve
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Critères d’évaluation
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Niveau d’exigence
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Devoir écrit sous forme d’une question de synthèse, ou de quelques questions liées aux cours.
Il porte sur les notions décrites dans les contenus. La question comporte des propositions de situations.
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Appréciation de la pertinence et la précision des connaissances mobilisées, ainsi que leur mise en forme.
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La moyenne est obtenue quand l’étudiant répond à la question sans faire de contresens.
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Contrôle continu
5Épreuve théorique / 4 points
Contrôle écrit qui peut prendre la forme d’une ou plusieurs petites questions en liaison avec les cours pratiques ou des analyses d’articles.
6Épreuve pratique / 16 points
Cadre général de l’évaluation pratique
Type d’épreuve
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Critères d’évaluation
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Niveau d’exigence
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Tournoi. Opposition non mixte à 10 ×10 dans la mesure du possible, sur un terrain de 80 m × 45 m. 2 matches de 15’, en jouant à deux postes différents.
Mêlée à 5, sans poussée, le demi de mêlée restant derrière ses avants, ballon laissé à l’équipe qui introduit. Touche avec organisation au choix. Coup d’envoi en drop, et jeu au pied autorisé (offensif court, ou défensif à 5m de sa ligne d’essai).
Remarque : l’épreuve pratique dans le cadre du menu d’APSA consistera à des situations d’opposition aménagées en fonction des caractéristiques des étudiants et notamment du nombre de filles et de garçons.
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Chaque étudiant est observé en tant que porteur de ballon, non porteur en attaque et défenseur.
La note de maîtrise d’exécution consiste à situer les étudiants dans l’un des niveaux de jeu présentés ci-dessous. Elle est relativisée par la performance individuelle lors des épreuves, en classant les joueurs au sein des niveaux.
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La moyenne correspond au niveau 3
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NIVEAUX
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COMPORTEMENTS CARACTÉRISTIQUES
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NOTE
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NIVEAU 1 Débutants
Jeu groupé anarchique et succession d’actions individuelles
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PDB
Satellites ayant de l’appréhension : se débarrassent du ballon dés qu’ils le reçoivent, pas de progression voire recul sous la menace adverse. Fonceurs, ballon devant, tête en avant ; agressivité non contrôlée pour quelques uns.
Courses latérales de contournement, réception/transmission à l’arrêt.
NP
Les satellites se placent souvent à l’opposé du ballon lors des lancements de jeu, font des courses d’accompagnement (parfois devant le PDB ou rarement à distance de passe), et gravitent autour de la grappe (spectateurs). Les autres font des courses dans le sillage du PDB mais souvent hors de portée de passe; ils participent peu aux luttes collectives pour pousser ou arracher le ballon.
Défenseur
Satellites évitent le contact en défense. Les autres agrippent le PDB aux épaules ou attrapent le maillot.
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0 à 2
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NIVEAU 2 Débrouillés
Jeu en relais et regroupement organisé
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PDB
Avance sans vitesse, ou court en travers, ou s’enferme dans un mur de défenseurs. Conserve le ballon au contact mais ne peut le libérer. La passe freine ou désoriente le mouvement (s’arrête pour transmettre vers l’arrière quand il est pris, passes en cloche et lentes ou explosives).
NP
Courses de soutien dans l’axe du porteur, à distance de passe ; reçoit peu de ballons. Se positionne en périphérie du regroupement, sans se lier vraiment, en poussant avec les mains ou de profil avec les épaules, corps droit. Certains luttent au cœur du regroupement.
Défenseur :
Ceinturent en restant debout (bloquent) ; récupèrent des ballons libres ou arrachent dans les bras.
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3 à 5
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NIVEAU 3
Initiés
Double logique combattre / éviter
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PDB
Privilégie un type de jeu (alterne bons et mauvais choix). Avance ou fait avancer l’équipe : la course s’inscrit dans le mouvement vers la cible adverse, passe quand il est pris pour assurer les relais, ralentit pour contrôler/passer. Conserve le ballon : percute en protégeant son ballon et libère vers les partenaires en se tournant quand il est pris (debout ou au sol).
NP
Adapte sa course à celle du PDB en offrant un soutien à hauteur (relais), avec réception du ballon en mouvement; soutient pour conserver le ballon en poussant et en engageant la face et les épaules dans les luttes collectives.
Défenseur
Arrache le ballon dans les bras, ceinture et met au sol, début de plaquage.
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6 à 8
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NIVEAU 4 Confirmés
Utilisation des trois formes de jeu
Et phases de conquête à effectif réduit
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PDB
Reconnaît le type de défense préétablie et choisit une forme de jeu adaptée : s’engage dans un espace libre; percute (passe-percussion ou percussion-passe) ; fixe à distance (court dans l’axe, dose sa vitesse de course , la passe assure la continuité du mouvement) ; commence à botter. Perçoit et négocie les surnombres.
NP
Choisit ses trajets de soutien en fonction du placement défensif et de la course du PDB : soutien au prés, dans l’axe ou latéralement (choix individuels p/r à des situations de jeu bien identifiées) ; adapte sa vitesse pour recevoir et transmettre en mouvement. Assure son rôle dans les phases de conquête. Actions de poussée efficaces dans les regroupements (fait avancer l’équipe ou gagner la ballon), ou est disponible à côté du regroupement.
Défenseur
Plaquages en subissant l’impact. S’intègre à la structuration du premier rideau défensif (ligne qui monte ensemble)
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9 à 11
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NIVEAU 5
Experts scolaires
Alternance et continuité du jeu de mouvement (TVF) et phases de conquête
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PDB
Perçoit les placements défensifs en cours d’action et s’adapte en jouant sur les points faibles. Crée de l’incertitude pour la défense (crée des surnombres, varie ses actions, organise des combinaisons sur les phases de lancement…) et crée des déséquilibres dans le RF.
Utilise des passes variées (au contact, longue et vissée…) et le jeu au pied (court par-dessus le rideau défensif pour récupérer le ballon, ou dégagement défensif).
NP
Polyvalence de rôle et placement intégré dans l’action offensive avec une répartition dans l’espace ou au ballon. Déblayages efficaces et sécuritaires.
Défenseur
Plaque et récupère le ballon (ou le joueur le plus proche récupère) ; s’intègre dans la montée défensive en coordonnant ses actions avec ses partenaires sur le premier rideau (vitesse, placement, orientation), ou en assurant une couverture en 2è rideau.
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12 à 14
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NIVEAU 6
Spécialiste de club de bon niveau
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Conduites caractéristiques d’une pratique de club depuis plusieurs années, équivalente à un bon niveau national jeunes (Reichel) ou fédérale 2 voire plus.
- Assure la continuité du jeu de mouvement (bons choix, maîtrise des 3 formes de jeu, soutien adapté), et maîtrise le travail au poste (ex. conquêtes, combat pour les avants, coups d’envoi…).
- Création d’incertitude (combinaisons tactiques, création de surnombres ...).
- Placages offensifs.
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15 à 16
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Évaluation pour le régime dérogatoire :
Épreuve pratique en fin de semestre (pas de contrôle sur 4points) + écrit d’1h.
Évaluation pour la session de rattrapage :
idem
Exemples de sujets :
Sujet 1
Analysez les techniques de passe et de jeu au pied offensif employées à l’heure actuelle dans le rugby de haut niveau, en précisant l’intérêt tactique de leur utilisation par les joueurs.
Vous proposerez une situation d’apprentissage avec des élèves ayant une vingtaine d’heures de pratique effective pour améliorer l’une de ces techniques au choix, en mettant en valeur l’utilisation des lois de l’exercice définies par René Deleplace en 1979.
Sujet 2
Montrez comment l’évolution historique des règles du jeu et des techniques individuelles et collectives depuis le 19è siècle, illustre la permanence du dilemme suivant : préserver le combat et protéger les joueurs.
Illustrez vos propos par des exemples précis, et argumentez.
Bibliographie :
BOUTHIER, D. (2007). Le rugby, Que sais-je ?
CONQUET, P. (1994). Les fondamentaux du rugby moderne, Vigot.
COLLINET, S., NERIN, J.Y. (2003). Rugby « De l'école aux associations », éd Revue EPS.
DARRAS, J. (2006). « Planète ovale » : un projet en trois mi-temps, EPS, 321, 26-29.
DELEPLACE, R. (1979). Rugby total, rugby de mouvement, Ed. Revue EPS. (réédité).
ELOI, S., UHLRICH, G. (2001). Contribution à la caractérisation des sports collectifs : les exemples du volley-ball et du rugby, STAPS, 56, 109-125.
GIMENEZ, A., QUILIS, A. (1990). Le rugby : une pratique sociale, un objet culturel et un moyen de formation pour l’éducation physique de tous les enfants, Education physique et didactique des APS, AEEPS.
GROS, P.F. (2006). Les débuts du rugby scolaire en France, EPS, 321, 22-25.
MOUCHET, A. (2000), Combattre ou éviter ?, EPS, 285
SARTHOU J.J. (1997)., A la conquête du rugby, PUF.
VILLEPREUX, P. (1993). Formation au rugby de mouvement, Cépaduès.
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