Ex : 2 conseils de cycles, 1 conseil de maîtres, un par trimestre en présence des directeurs d’écoles pour





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date de publication11.10.2017
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Des propositions pour la mise en place de la liaison GS/CP




  1. Au niveau des enseignants




  • Instaurer des moments de concertation 

(ex : 2 conseils de cycles, 1 conseil de maîtres), un par trimestre en présence des directeurs d’écoles pour :

Pendant un conseil de cycles :

- Harmoniser les programmations disciplinaires, les progressions

- Analyser les évaluations GS/CP (quels livrets ?)

Pendant un conseil de maitres :

- Etablir un calendrier, programmer les actions pour l’année

- Préparer des projets communs (séquences thématiques : classes vertes ou séquences disciplinaires : un projet en Arts visuels, en EPS…)

- Mettre en place une correspondance scolaire

- Préparer des séances pour l’accueil de petits groupes au CP en fin d’année (ex : prévoir la réalisation d’un objet en binôme GS/CP)

- Echanger sur les compétences scolaires des élèves en fin d’année, grâce au livret scolaire

- Présenter les élèves en difficulté et prévoir la différenciation (aide personnalisée, groupes de soutien)

- Procéder à la constitution des classes

- Concevoir les axes communs du projet d’école (à réaliser en 2013)


  • Mettre en place :

- Des visites croisées :

- un enseignant de Grande section va assister à une demi-journée de classe en C.P en début d’année (les élèves de grande section sont pris en charge par un collègue de petite section)

- un enseignant de CP va dans la classe de grande section en fin d’année (ses élèves sont pris en charge par …?)

Qui permettront de procéder à :

- Une présentation des équipes pédagogiques et éducatives de chaque école

- Une découverte des espaces intérieurs et extérieurs des écoles

- Une observation du matériel éducatif





  1. Au niveau des apprentissages


- Assurer une continuité au niveau des contenus d’enseignement : numération,

conscience phonologique : la phonologie pour accéder à la lecture (sons rimes,), maîtriser le langage (chansons comptines), écriture (apprentissage de l’écriture cursive débuté en GS), travail sur le récit avec la littérature de jeunesse poursuivi au C.P, EPS et Arts visuels toujours présent au C.P ….

- GS : Clarifier les domaines d’activités qui ne sont pas toujours systématiquement identifiés (mathématique, écriture…)
- Mettre en place des outils au service de la continuité des apprentissages

Outils disciplinaires : ex maîtrise de la langue

  • liste d’albums lus en maternelle et transmise aux enseignants de C.P

  • mettre en place un support « cahier de vocabulaire /lexique »

  • liste des contes traditionnels connus et des différentes versions connues

Outils didactiques :

- GS : construire avec les élèves des affichages référents en relation avec les apprentissages fondamentaux (ex : fiche nombre) et les retrouver en début d’année au C.P

- Transmettre des cahiers qu’on réutilise en début d’année : cahier d’écriture, de poésies, carnet d’expérience en sciences

- Observer et lire une grande variété de supports écrits (albums, documentaires, dictionnaires, livres de cuisine…) mais aussi de manuels scolaires (méthode de lecture, fichier de math….)

Outils pédagogiques :

- mutualiser des objets pour les manipulations (mathématiques)

- réutilisation des étiquettes de prénoms des élèves

- réutilisation par le RASED de supports connus (ex : méthode PHONO)

- Mutualisation et Harmonisation des pratiques : le code d’écriture (capitales d’imprimerie, cursive…), le lexique lié au cartable (cahier, classeur.)

- Harmoniser les référentiels de consignes, les repérages dans les écrits utilisés en grande section lors du travail sur fiche (date, prénom)

, écriture…)

- Présenter son cartable aux élèves de grande section, faire identifier les différents supports et outils
Adapter les stratégies pédagogiques :

GS : - Limiter le nombre d’ateliers (exemple : un atelier d’apprentissage dirigé par l’enseignante, un atelier de réinvestissement guidé par l’Atsem, un atelier autonome dans lequel les enfants réinvestissent une tâche connue.

- Prévoir des dispositifs ou les élèves travaillent tous ensemble

- Conduire toute l’année un travail sur la compréhension/lecture/analyse et gestion de la consigne

C.P : favoriser l’alternance de dispositifs pédagogiques (activité orale, écrite.)

- privilégier les situations de manipulation dans la découverte des notions

- Donner une place importante au plaisir et au goût de lire (grâce aux albums) et pas seulement au fonctionnement du code alphabétique.


  1. Au niveau des élèves

    • La vie de l’élève en classe et dans l’école / son autonomie


-En C.P : En début d’année, à certains moments de la journée, autoriser les déplacements entre les activités

- Faire bouger les élèves en fonction de l’activité (ex : lecture en face du tableau et non pas assis à son bureau)

- En GS : proposer des activités plus longues qui impliqueront la concentration des élèves et limiteront les déplacements durant le temps de travail.

- En CP : en début d’année, rassurer l’élève, individualiser la relation à certains moments de la journée.

- En CP/en GS : dédramatiser le passage d’une école à l‘autre au cours de groupes de parole, proposer un travail sur les représentations des élèves avec l’aide du RASED

- En GS/CP : établir et respecter les règles de vie scolaire (je peux…, je ne peux pas….)

- En GS : le passage aux toilettes est régulé dans le temps, en fin d’année, les récréations seront à privilégier pour les passages aux toilettes.

L’habillage et le nettoyage du corps seront assurés par les élèves eux-mêmes.

C.P : passage aux toilettes durant les récréations, gestion autonome de l’habillage.

Interruption de l’activité encore accepté au début pour aller aux toilettes



  • Organisation matérielle de la classe / Gestion du matériel scolaire des élèves 

- En C.P : Organiser un coin regroupement (bancs, coin BCD)

- En GS : Instaurer des moments d’enseignement frontal en grande section (tourner les tables par 2 en face d’un tableau)

- En CP : garder un matériel collectif en début d’année et instaurer l’utilisation d’un matériel individuel pendant la première période

- En GS : commencer à gérer un cahier d’écriture (repérer la marge…)

- Gérer un matériel individuel (trousse ?) ou un casier


  1. Au niveau des parents

- Prévoir des réunions de parents de fin d’année (ou de début d’année) avec l’enseignante de CP et de GS

- Organiser des jours d’accueil où les parents de « futur C.P » vont assister

à un moment de travail dans la classe de C.P ou des journées portes ouvertes.

- Organiser en fin d’année une réunion avec les parents de GS et des parents d’élèves ayant terminé le CP pour répondre aux questions qui peuvent préoccuper les parents (ex : les devoirs, quelle aide apporter à l’enfant…)

- Prévoir pendant les temps de rencontres avec une famille d’apporter des informations sur les apprentissages propres à chaque niveau (situer l’enfant par rapport aux compétences exigées en fin d’année).

- CP : harmoniser ponctuellement certaines habitudes (les parents accompagnent leurs enfants dans la classe de C.P les premiers jours)

- GS/CP : confirmer les absences scolaires par une trace écrite sur le cahier de liaison

- GS/CP : associer l’élève aux rencontres conduites avec la famille



NOTES PERSONNELLES/ ACTIONS D’ECOLE




Catherine Favre (CPC)

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