Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education





télécharger 131.76 Kb.
titreProfesseur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education
page7/11
date de publication15.11.2017
taille131.76 Kb.
typeBibliographie
e.20-bal.com > droit > Bibliographie
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Des hypothèses à la construction du projet de groupe


a/Objectifs

Pour articuler ces quatre projets individuels de manière cohérente et tenter d’atteindre les objectifs fixés pour chacun des élèves, il me fallait ensuite concevoir un projet de groupe motivant, fédérateur mais aussi rassurant, permettant à chacun de dépasser des obstacles et d’être en situation de réussite.

Ce projet devait permettre :

  • de donner du sens à l’activité mathématique et plus particulièrement construire le sens de ce qu’est un problème mathématique

  • de développer des compétences en résolution de problème par l’acquisition de méthodes, démarches et d ‘attitudes spécifiques

  • de favoriser une attitude réflexive des élèves pour leur permettre d’envisager des procédures de résolution

  • permettre à chacun de retrouver la « parole » au sein du groupe pour verbaliser ses découvertes, ses stratégies et prendre conscience des enjeux de l’apprentissage

Pour que ce dispositif réponde au mieux aux exigences citées ci -dessus, il m’a fallu envisager des hypothèses de réponse et étayer celles-ci par des références théoriques. Des allers-retour réguliers entre pratique et théorie m’ont permis de construire une programmation mais aussi de la réguler lorsque cela était nécessaire.

 Ce projet «  RESOLUTION de PROBLEMES » aura comme finalisation la création par les élèves d’énoncés. Ces derniers seront utilisés pour la création d’un jeu DEFI-MATHS inter- classe CE1. Le projet est présenté en ANNEXE 3

b/Support choisi

Dans ce projet, les problèmes utilisés seront des problèmes numériques de type additif et plus particulièrement des problèmes dits de transformation. En effet cette structure souvent utilisée en classe est connue des élèves et peut donc constituer un support rassurant mais aussi favoriser le lien entre ce que l’on apprend en classe et dans le regroupement d’adaptation.

De plus, sa forme active (passage d’un état initial à un état final) plus dynamique est reconnue plus facile à aborder par les élèves. Elle nous laisse également une pluralité de variables didactiques envisageables.
c/Programmation du projet

ANNEXE 3 bis

Hypothèse 1 / SEQUENCE 2 : La construction du concept

Il s’agit dans cette séquence de construire avec les élèves le concept de problème en utilisant la méthode de Britt-Mari Barth (cf. partie 1 p). Les élèves vont eux- même dégager les attributs essentiels d’un problème et créer une fiche outil pouvant être utilisée dans le regroupement et en classe.


  • Hypothèse 2 / SEQUENCE 3 : Développement d’une attitude réflexive

Il s’agit dans cette séquence d’amener les élèves à résoudre des problèmes mathématiques. Pour éviter les réponses mécaniques (comme l’addition systématique des nombres présents dans l’énoncé) les situations proposées amèneront les élèves à se questionner seuls ou en groupe, et à établir une méthodologie de travail pour résoudre un problème.

L’accent sera mis sur l’identification de la « question » et la perception des données (les informations utiles à la résolution)


  • hypothèse 3 SEQUENCE 4 : Mathématisation d’un problème

Il s’agit dans cette séquence d’amener les élèves à résoudre des problèmes numériques en s’appuyant sur la transformation mathématique des informations contenues dans l’énoncé du problème. L’accent sera mis ici sur la procédure de résolution et principalement sur l’utilisation de représentations iconiques et symboliques telles les dessins et les schémas.
La dernière séquence de ce projet aura pour objectif d’amener les élèves à inventer leurs propres énoncés de problèmes en tenant compte de toutes les découvertes et les connaissances construites par le groupe. Ceci correspond à la phase d’évaluation individuelle dans la méthode de B.M.barth.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

similaire:

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconPrefecture de la seine-saint- denis
«contrat de ville» depuis 1994. Son classement en Zone Urbaine Sensible date de 1996

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconCommission activites physiques artistiques de seine saint denis
«d’oser» l’enseignement d’activités trop souvent ignorées des programmations des collèges et des lycées1

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education icon«entreprise solidaire d’utilite sociale» siege social en seine-saint-denis 

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconLa recherche d’intérêt professionnel conduite par l’équipe pédagogique
«bâtiment des écoles». Les locaux sont partagés avec les écoles de spécialités l’Ecole ibode1, l’Ecole iade2, L’Ecole de puéricultrices...

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconRapport de fin de recherche Denis Legros pi tcan programme interdisciplinaire...
«Cognition et Usages» ea 404, Université de Paris 8 2, rue de la liberté 93526 Saint Denis Cedex 02 Fax 01. 49. 40. 67. 54

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconParcours pré-professionnels aux métiers de l'enseignement et de l'Education
«métiers de l’enseignement» et l’information sur l’iufm pour le concours de professeur des écoles

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconSaint seine infos

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconPrésentation du dispositif «Ecoles associées»
«école associée», la structure doit être signataire de la Charte des Ecoles associées

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconEcole maternelle intercommunale de Curienne conseil ecole n°1
«soutien scolaire» en apc : Activités pédagogiques complémentaires. Cependant un nouveau règlement départemental étant en cours d’élaboration,...

Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education iconCnam professeur titulaire de la Chaire «Développement des Systèmes d’Organisation»
«institution» et «organisation». On raisonnera donc le plus souvent par différence et non par opposition entre les deux termes






Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
e.20-bal.com