Professeur des écoles depuis 1995 en Seine Saint-Denis, j’ai par choix exclusivement exercé en école maternelle et le plus souvent en Zone d’Education





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I.1.Cadre institutionnel



Ce travail de recherche est un mémoire professionnel. A ce titre, il s’inscrit dans un cadre d’exercice particulier (celui de l’école primaire) régit par des textes officiels précisant les dispositifs d’intervention, les missions de ses personnels et les programmes d’apprentissages pour ses élèves.

Qu’est-ce qu’un regroupement d’adaptation ?


Pour répondre aux besoins d’apprentissage de certains élèves en situation de difficulté scolaire, l’éducation nationale propose une prise en charge au sein de l’école par les membres du RASED. Ce dispositif a été crée en 1990. La circulaire n°2002-113 du 30 avril 2002 note deux missions pour les enseignants spécialisés. La mission de prévention et la mission de remédiation. L’aide est alors dans ce cadre encadrée par un Maître E au sein d’un regroupement d’adaptation.

Le maître E et le regroupement d’adaptation

Le regroupement d’adaptation est un dispositif d’aide proposant des situations d’apprentissage avec des groupes restreints d’élèves.

Cette aide s’adresse à des élèves, qui « manifestent des difficultés avérées à comprendre et à apprendre alors même que leurs capacités de travail mental sont satisfaisantes. En référence aux domaines d'activités de l'école maternelle ou aux domaines disciplinaires de l'école élémentaire, les actions visent à la maîtrise des méthodes et des techniques de travail, à la stabilisation des acquisitions et à leur transférabilité, à la prise de conscience des manières de faire qui conduisent à la réussite. Les conditions créées favorisent l'expérience du succès et la prise de conscience des progrès. » (Circulaire n°2002-113 du 30 avril 2002). C’est le maître E (enseignant spécialisé titulaire du CAPASH E ) qui a en charge les aides à dominante pédagogique. Il a pour rôle dans un premier temps de recueillir sur l’élève les informations nécessaires à la création du projet pédagogique d’apprentissage personnalisé. Par différents outils (évaluations, entretiens…), il tente de dégager les points d’appuis de l’élève (ses ressources), et aussi ses difficultés (ses besoins). En tant que maître E stagiaire, c’est dans le cadre de cette mission que j’envisage de répondre aux besoins de ces élèves de CE1 en favorisant, par un apprentissage spécifique et régulier, le développement de leur capacité à abstraire et conceptualiser. Ceci afin de les aider à construire des compétences en résolution de problème.

Le fonctionnement du regroupement d’adaptation s ‘appuie donc sur la constitution de groupes formés en fonction des besoins spécifiques d’apprentissage des élèves. La durée et le rythme de la prise en charge varient d’un groupe à l’autre. Cependant, la prise en charge sera d’au minimum de deux séances par semaine et d’une durée de 45 minutes afin de proposer une aide massive sur un temps limité. Un projet de groupe est alors rédigé à partir des projets individuels d’apprentissage. De manière générale, une régulation est prévue au milieu de la prise en charge. Au niveau de la famille, il est important de préciser que celle-ci, bien sûr, est informée sur les conditions liées à cette prise en charge au sein du regroupement d’adaptation. Des rencontres sont à envisager en cours de projet. L’adhésion de l’enfant et de la famille à l’élaboration de ce projet en favorise la réussite.

Enfin, n’oublions pas que l’élève est à plus de 90% du temps au sein de sa classe de référence, il est donc essentiel d’établir du lien entre sa classe de référence et le regroupement d’adaptation si telle est la modalité de prise en charge.

Programmes et instructions officielles


Les programmes de 2002 nous indiquent que les élèves de cycle 2 entrent véritablement dans l’univers mathématiques. La connaissance des nombres et le calcul en sont les axes prioritaires. Cependant, cet apprentissage doit également intégrer le sens. C’est à ce titre que la résolution de problèmes prend sa place dans les nouveaux programmes.

« au cycle 2, les élèves acquièrent le sens des nombres et des opérations à travers la résolution de problèmes 1»
La résolution de problèmes va permettre aux élèves de cycle 2 de développer des compétences particulières :

  • la capacité à « chercher, abstraire, raisonner et expliquer … »

  • Une méthodologie de recherche :

« Dès le cycle 2, les élèves doivent prendre conscience du fait que résoudre un problème ne revient pas à trouver, tout de suite, les calculs à effectuer pour répondre à la question posée. Une élaboration est, en général, nécessaire, faite d’étapes ou d’essais plus ou moins organisés»

  • développer des stratégies de résolutions :

« d’avoir recours à des procédures expertes »

« d’avoir recours à des procédures personnelles variées (dessins, schémas, comptage, dénombrement, essais additifs…) »

Les besoins (explicités dans la seconde partie du mémoire) des élèves pris dans le regroupement d’adaptation sont donc en adéquation avec les programmes et les instructions officielles.

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