Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit





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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l'article L. 122-1-1 est composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire :


Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.

Composante 1 : Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Composante 2 : Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale


Composante 3 : Comprendre, s'exprimer en utilisant en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques


Composante 4 : Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre.

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen.

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques.

Domaine 5 : Les représentations du monde et de l'activité humaine.
Chaque domaine de formation énoncé à l'article D. 122-1 comprend des objectifs de connaissances et de compétences.


Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et démarches éducatives.


Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement.

Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement.

Précautions d'usage dans l'exploitation du document :
« Outil de suivi des acquis des élèves pour les équipes d'établissement afin de réguler les apprentissages »

Le document reprend le décret sur le socle et liste, par domaine, les connaissances et compétences à faire acquérir aux élèves afin qu’ils maîtrisent l'ensemble des domaines et des composantes à la fin de chaque cycle.
Cet outil doit permettre d'assurer le suivi périodique des acquis des élèves par les équipes pédagogiques : il pourra en effet faciliter l'identification des forces et faiblesses des élèves dans chaque composante et domaine du socle et ainsi permettre d'établir une stratégie collective pour les faire progresser sur la période suivante.
Il est important de souligner que l’objectif pour l’équipe n’est en aucun cas d’évaluer chaque élève item par item, mais bien de permettre un positionnement global par composante ou par domaine.

La description qualitative de chaque connaissance et compétence doit par contre permettre d’harmoniser les exigences des équipes sur les objectifs d’apprentissage en construisant un outil de positionnement commun.

Il constitue donc un moyen de renforcer la cohérence entre les disciplines du point de vue de l’acquisition des connaissances et compétences transversales.
Cela reste un outil que chaque équipe doit pouvoir faire évoluer et construire en fonction de la spécificité de son public scolaire. 

Chaque discipline pourra se positionner pour contribuer au développement de tout ou partie des connaissances et compétences qui composent le domaine ou la composante, en fonction des spécificités qui lui sont propres. En effet, même si chaque discipline contribue à chacun des domaines, il est de fait des domaines ou composantes qui sont davantage développées dans certaines que dans d’autres. Néanmoins, ce n’est que par le croisement entre les disciplines sur ces compétences transversales que les élèves pourront les maîtriser sur le long terme et les utiliser dans des contextes variés et différents de ceux dans lesquels ils ont été appris. 

 

D’un point de vue méthodologique, il peut être pertinent de partir du niveau « objectif d'apprentissage atteint » pour décliner de façon synthétique les niveaux inférieurs et le niveau supérieur. 
Le choix du vocabulaire « objectif d'apprentissage atteint » est réalisé sciemment dans la mesure où cet outil de suivi des acquis des élèves permet un positionnement certes périodique, mais dans une temporalité limitée (mi- trimestre ou trimestre).

On parle de "compétence maîtrisée" au niveau des composantes et des domaines du socle lorsque la temporalité a été suffisamment longue (les 3 années du cycle) et lorsqu'elle a pu être identifiée dans des contextes différents pour s'assurer à la fois de la durabilité et de la transférabilité des apprentissages inhérentes à la notion de compétence.
La construction de cet outil complet demande bien entendu du temps et nécessite une répartition du travail en petit groupe interdisciplinaire, puis une validation en plénière.

Il s’agira ensuite et pour chaque discipline de l’intégrer dans son enseignement pour contribuer à ce positionnement collectif et global de l'élève. 
Le tableau vierge contient (de façon quasi exhaustive) les objectifs de connaissances et de compétences du socle décrits dans le décret. Ils sont répartis par ligne dans un tableau : cette répartition n’est qu’indicative. L’équipe peut en effet prendre l’initiative de fusionner ou au contraire séparer ces objectifs si elle le juge plus pertinent.

Les objectifs de connaissances et de compétences du socle :
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.

Composante 1 : Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Outil de positionnement collectif

Objectif d'apprentissage

Non Atteint

Objectif d'apprentissage Partiellement Atteint

Objectif d'apprentissage Atteint

Objectif d'apprentissage Dépassé

Connaître et utiliser les règles grammaticales et orthographiques













Employer un vocabulaire juste et précis













Compréhension et production orale :

Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée :












Adapter son niveau de langue et son discours à la situation.












Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs :












Compréhension et production écrite :

Adapter sa lecture et la moduler en fonction de la nature et de la difficulté du texte :












Chercher et extraire de façon critique des informations issues de différentes sources.












S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
















Composante 2 : Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale


Outil de positionnement collectif

Objectif d'apprentissage

Non Atteint

Objectif d'apprentissage Partiellement Atteint

Objectif d'apprentissage Atteint

Objectif d'apprentissage Dépassé

Pratique au moins 2 langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale :

Comprendre des messages oraux et écrits












S'exprimer et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple, mais efficace












S'engager volontairement dans le dialogue et prendre part activement à des conversations.












Adapter son niveau de langue et son discours à la situation












Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.












Maîtriser suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases.












Posséder des connaissances sur le contexte culturel propre à la langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).
















Composante 3 : Comprendre, s'exprimer en utilisant en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques


Outil de positionnement collectif

Objectif d'apprentissage

Non Atteint

Objectif d'apprentissage Partiellement Atteint

Objectif d'apprentissage Atteint

Objectif d'apprentissage Dépassé

Utiliser les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations.












Lire des plans, se repérer sur des cartes.












Produire et utiliser des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques.











Lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses.











Savoir que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données.











Connaître les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. 












Mettre en œuvre ces principes pour créer des applications simples.












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