Travaux Académiques Mutualisés 2015 – 2016 Mars 2016 Académie de poitiers





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Économie-Gestion

Travaux Académiques Mutualisés

2015 – 2016


Mars 2016

Académie de POITIERS




Thème 1 : Les outils numériques au service de la différenciation pédagogique des enseignements






  • Nom du professeur référent : Sébastien VIVIER




  • Nom de l'IA-IPR référent : Estève AUBOUER




  • Composition du groupe de travail :


Nom

Fonction

VIVIER Sébastien

Enseignant d’économie et gestion

PECOUT Stéphanie

Enseignant d’économie et gestion

DUPUIS Marie Anne

Enseignant d’économie et gestion

EPAILLARD Nathalie

Enseignant d’économie et gestion


  • Descriptif des actions menées et des publications disponibles




ACTION 1

Suivi et accompagnement des compétences mises en œuvre en stage.

Auteur

Sébastien VIVIER, Stéphanie PECOUT

Public visé

BTS Banque, 1ère année

Lycée

Lycée du Bois d’Amour - Poitiers

Périodes

Temps de stage et de présentation des actions menées en stage

Problématique

Comment rendre les périodes de stage utiles au développement des compétences professionnelles, et comment amener les étudiants à formaliser leurs activités et à se situer en terme de compétences par un suivi différencié.

Objectifs

  • Faire le lien entre les compétences développées en stage et les notions vues en cours.

  • Faire un suivi de l’activité en stage des étudiants.

  • Evaluer les compétences professionnelles des étudiants.

  • Développer la capacité à rendre compte d’une activité

  • Mener ce suivi de façon différenciée

Description des travaux

Pendant les périodes de stage :

  • L’étudiant complète son journal de stage en ligne (chronologiquement) en décrivant les tâches effectuées et les actions complexes menées.

  • L’étudiant dispose d’un livret de compétences en ligne comportant 10 situations professionnelles à décrire et une autoévaluation sur des compétences propres à chaque situation.

  • Le tuteur en entreprise complète une grille d’évaluation sur des compétences générales pour chaque période de stage. Cette grille est retournée à l’enseignant. (cela vient en complément des visites de stage des enseignants, soit au moins deux par année).

  • L’enseignant peut donc suivre les activités réalisées en stage et apporter une remédiation si nécessaire de façon synchrone.



Après les périodes de stage :

  • Présentation à l’oral avec support d’une activité correspondant aux fiches complétées pendant le stage sur CERISE PRO (outil de suivi des compétences). Epreuve de 30’ (10’ de présentation et 20’ d’entretien). Reprise de l’autoévaluation de l’étudiant.




Outils numériques

  • Plateforme de e-learning : MOODLE avec l’outil “journal”

  • Service de suivi des compétences CERISE PRO, développé par CANOPE.




Publication

En cours




ACTION 2

  1. Un pour tous et tous pour un

Une classe puzzle ou chaque pièce est indispensable à la construction du tout

Auteur

Nathalie Epaillard

Public visé

BTS Technico-commercial 1, 20 étudiants issus de Bac pro pour la plupart.

Lycée

Lycée Paul Guérin - Niort

Périodes

Temps de stage et de présentation des actions menées en stage

Problématique

1. La mise au travail est lente, peu active. 
2. Le décrochage sur une activité peut être assez rapide
3. La production écrite est faite de manière superficielle.
4. La majorité du groupe se repose sur quelques éléments qui vont jouer le jeu de l’activité donnée.
5. La participation se concentre sur quelques étudiants. L’interrogation personnalisée ne suffit pas à les motiver pour s’investir dans l’étude préalable demandée

Objectifs

  • Une implication constructive de chaque étudiant pour la production mutualisée d’une synthèse qui rende compte et mette en valeur le travail réalisé.

  • Chaque acteur doit se ressentir comme un maillon indispensable de la construction attendue. Il faut proposer un scénario qui implique individuellement chaque étudiant tout en poursuivant un objectif commun.

Description des travaux

Sujet de la séquence : thème 8 : La place et le rôle de l’État dans l’économie - La politique économique

Durée estimée : 2 X 2 heures

Contraintes matérielles : une salle qui permette à la fois un travail de groupe et un accès à un ordinateur avec accès à internet.

Supports à disposition des étudiants :

  • Dossier papier des documents à étudier

  • Consignes organisationnelles : en ligne sur un wiki ( ENT : lol)


Déroulement :


  • Utilisation du principe de la pédagogie JIGSAW

  • Les étudiants sont placés dans des groupes d’apprentissage de 4. La séquence est divisée en 4 points de sorte que chaque étudiant reçoive une seule partie de l’information. Toutes les parties, comme les pièces d’un puzzle, doivent alors être mises ensemble pour que chacun puisse étudier le sujet en entier. https://commons.wikimedia.org/w/ind...


La pédagogie Jigsaw favorise la différenciation pédagogique en offrant sur une séquence

1. une variété organisationnelle : 3 types de groupe (classe, expert, apprentissage)

2. une variété de productions :

en tant qu’expert : écrite (collaborative),

en groupe d’apprentissage : orale et numérique (outils en ligne framindmap, learning apps...),

en groupe classe : orale lors de la présentation de l’outil numérique créé.

Outils numériques

  • Wiki d’un ENT (LOL pour l’académie de Poitiers)

  • Framindmap pour la carte mentale collaborative

Ressources disponibles

http://ww2.ac-poitiers.fr/ecolgt/spip.php?article511&var_mode=calcul

ACTION 3



Ressources disponibles :

Présentation en ligne : http://www.genial.ly/View/Index/56daf8f71561ed0a0026da15

Vidéo explicative : https://youtu.be/6ngPG5xYYKI

  • Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :




Date ou période

Étape

avril

Nathalie Epaillard : Complément (capsule vidéo pour apporter culture commune avant le travail par groupes d’experts).

avril

Marie Anne Dupuis: 28 mars maxi. Réalisation de l’enquête à Angoulême. Et exploitation.

Mai

Publication de l’action 1















  • Apports des actions menées pour l’enseignement et axes de progression envisageables

Gain d’autonomie. (groupe, autogestion, intervention du professeur selon les besoins)

Les outils les entrainent vers autres choses.

Augmentation de la qualité des productions des élèves.

Meilleure image de soi des élèves.

Gain de temps pour le professeur.

Diversification indispensable.

Relation professeur-élève plus riche et différente

Une collègue dit «  je m’appelle « F1 » comme l’aide sur le clavier.

Modification de la relation par les réseaux sociaux (plus en direct).

On est moins dans la transmission de savoirs. (plus management d’un groupe que la transmission de savoir) > changement du métier.

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