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ETIENNE Sophie


FORMER LES ENSEIGNANTS FLE/FLS A LA POLYVALENCE 

APPROCHE DE LA FORMATION « DE BASE » A VISEE INSERTION

THÈSE (Pour Une Prise En Compte D’un Secteur Neglige En Didactique Du Français Langue Etrangere : La Formation De Base)

Pour obtenir le grade de : Docteur de l’Université d’Aix-Marseille en Didactologie des langues-cultures (UFR LACS Département de Phonétique et de Français Langue étrangère Année 2004)

Sous la direction de Madame Chantal FORESTAL

JURY : Jacques Cortes Professeur émérite de l’Université de Rouen, Christian Puren, Professeur de l’Université de Saint Etienne, Jean Pierre Cuq Professeur de l’Université de Provence, Michèle Le Douaron, Professeur de l’Université d’Avignon

SOMMAIRE




SOMMAIRE 1

INTRODUCTION 5

Première partie 7

Problématique globale de référence - justification d’une interdidacticité 7

Chapitre I.  Définition Notionnelle des différents CHAMPS : points communs entre disciplines d’enseignement et concepts socio-politiques 7

1.Trois secteurs d’enseignement du français complémentaires : FLE FLS FLM 8

1.1. Enseignement du FLE (Français Langue Etrangère)  8

1.2. Enseignement du FLS (Français Langue Seconde) 8

1.3. Enseignement du FLM (Français Langue Maternelle) 10

2.Un secteur négligé en FLE : la formation à visée insertion et intégration 12

2.1. Assimilation, intégration et/ou insertion : des concepts liés à la formation de base 12

2.2. Alphabétisation et lutte contre l’illettrisme (intégration et/ou insertion sociale) 13

Chapitre II. Contexte de la formation linguistique à visée insertion-intégration 18

1.Données historiques, sociopolitiques et économiques des situations 19

1.1. Origine de la mise en place d’une formation de base 19

1.2. Sociopolitique actuelle de la formation de base 22

ETIENNE S., "Nouvelles orientations gouvernementales et bouleversements dans le monde de la formation Les limites du Contrat d’Accueil et d’Intégration" in Etudes de Linguistique Appliguée, n° 133, janvier-mars 2004 pp 109-117. ETIENNE S., "Enjeux contrat d'intégration in Savoirs et formation n° 55-56 décembre 2003 pp 49-57. 29

2.Organisation institutionnelle de la formation de base 29

2.1. Financements et co-financements des organismes de formation 30

2.2. Les organismes et leurs partenaires 31

2.3. Les dispositifs de la formation linguistique de base 31

2.4. Cadre organisationnel des actions  34

2.5. Précisions sur les contenus visés 34

Chapitre III. Diversité des publics dans l’Enseignement/apprentissage du français 37

1.Portrait des publics adultes reçus en formation de base 37

2.Profils didactiques des publics reçus en formation 39

2.1. Public relevant de la lutte contre l’illettrisme 39

2.2. Public relevant du FLE et/ou de l’alphabétisation 39

2.3. Public relevant du FLS et/ou de l’alphabétisation 40

3.Analyse critique des modes de classification des publics 41

Chapitre IV. La question particulière des enseignants/formateurs dans la formation de base 42

1. Formateur dans le secteur social, un métier évolutif  43

1.1. Du bénévolat à la professionnalisation  43

1.2. Profils actuels des formateurs du secteur social 43

1.3. Les compétences nécessaires à l’exercice du métier 44

1.4. Les besoins exprimés par les formateurs 47

1.5. Formateur : une contractualisation précaire  47

1.6. Quelques facettes du métier d’enseignant de FLE et les conditions de travail 48

2.L’offre de formation à destination des enseignants formateurs 50

2.1. Evolution des contenus des formation de formateurs 50

2.2. Évolution de la discipline FLE dans l'organisation de ses diplômes 52

2.3. Quelques diplômes de la formation continue pour enseigner le français en formation de base 53

Deuxième partie  56

Propositions pour une meilleure adéquation entre les besoins exprimés en formation de base et les réponses formatives 56

Chapitre I. Implication de La D.L.C. didactologie des langues et des cultures 57

1. Les disciplines connexes de la « formation de base » et leurs apports 60

2. Les disciplines connexes de la « didactologie des langues et des cultures » et leurs apports 62

3.Une approche didactique : le cas de la compréhension écrite 62

Chapitre II. Gestion du diagnostic et des progressions  64

1.Evaluation « diagnostic » ou évaluation « certificative » 64

1.1.Evaluation des processus d’apprentissage - évaluation formative 67

1.2.Evaluation et situations réelles d’enseignement/apprentissage 68

2.Les outils d’évaluation et leur complémentarité 70

2.1. Les outils de « diagnostic » 70

2.2.Des référentiels susceptibles de guider la formation des enseignants/formateurs 72

3. Adaptation nécessaire des certifications aux profils des publics 83

Chapitre III Connaître et choisir les manuels d’enseignement/apprentissage 98

Chapitre IV une démarche Educative revisitée en formation de base  102

1.Evolution des démarches ces trente dernières années 102

2.Le projet, moteur d’un enseignement/apprentissage 105

Chapitre V. L’écrit, un élément nécessaire de communication et une compétence toujours relative 109

1. Une composante motrice, le graphisme 109

1.1. Envisager le graphisme pour les publics relevant du FLE 109

1.2. Quelques approches du graphisme en formation de base ? 110

2.Approches méthodologiques de la compréhension écrite 113

2.1. Approches méthodologiques de la production d’écrit  114

2.2.Mise en place d’une pratique de lecture organisée par l’AFL. 117

Chapitre VI. Quelques pistes pour aborder d’Autres savoirs de base 118

1.L’oral, première compétence communicative en formation de base ? 118

2.La grammaire en formation de base 121

3.Une compétence spécifique à la formation de base : raisonnement logique et mathématique 122

Chapitre VII . La culture, élément transversal Complémentaire et essentiel 125

1.La culture à travers les supports de la formation 125

2.Quelques approches possibles en DLC pour aborder la culture 127

3.Culture et valeurs dans le cadre de la formation à visée insertion 131

CONCLUSION  138

Articles 141

Rapports travaux séminaires 141

Publications personnelles 142

Sites net : 143

Références d’outils : voir annexes spécifiques sur les outils. 143

LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS 143

annexes : 151

Objectifs sociopolitiques qui ont déterminé la manière dont elle était abordée. 153

Tableau récapitulatif du référentiel FAS CUEEP 1996 153

Tableau de profils de lecteurs par Jean Marie Besse in Migrants formation N° 100 pp 116-117. 154

Grille typologie par André Megge 154

Exemples de certifications de formateurs 154

Un exemple de grille diagnostic d’évaluation conçue et utilisée en formation 155

A. VINERIER, extrait 156

Notre synthèse des contenus du référentiel de Colette Dartois 157

Christian PUREN, Bertocchini Paola, Costanzo Edwige, p 81-82 in : Se former en didactique des langues, Paris Ellipses 1998 206 Pages. 160

Présentation d’une étude de cas où la réalité impose des choix didactiques 160

Profils des publics reçus dans cette formation  161

Quelles orientations face à la réalité du terrain ? 165


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