Parcours «professeur des ecoles»





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DEUXIEME SEMESTRE : S6
UE 19 Savoirs fondamentaux

UE 20 Parcours

UE 21 Méthodologie du travail universitaire

UE 22 Professionnalisation
(Voir programme détaillé pages 3 et 4)

DEUXIEME SEMESTRE

UE 19

Savoirs fondamentaux : SHS

ECTS: 9

48 h CM

51 h TD


UE 19

ECUE 19.1

Socio-histoire contemporaine de l’éducation et de la formation en France, en Europe et dans le monde





Enseignants responsables : 

M. Pariat, P. Lafont, P.Robin

Intervenant(s) : M. Pariat et P. Lafont, P.Robin,

MP. Mackiewicz, F. Konan n’da

18h CM

15h TD


CM : à raison 3 séquences de 2h par enseignant responsable

TD : à raison de 5 séquences de 3 h
Contenus :

  • les valeurs fondatrices du rapport à l’éducation et à la formation, en France, en Europe, et dans le monde

  • les indicateurs d’une démarche comparée de l’éducation et de la formation, en France, en Europe, et dans le monde

  • les acteurs et les partenaires de l’éducation et de la formation, en France, en Europe, et dans le monde


Bibliographie

BLOCH, M., « Pour une histoire comparée des sociétés européennes » in Revue de synthèse

historique n° 46, 1928, réédition in Mélanges historiques, Paris, Editions de l’EHESS, 1963, volume 1, p. 16-40
BOURDIEU, P., CHARLE, C., KAELBLE, H., KOCKA, J., « Dialogue sur l’histoire comparée », in Actes de la recherche en sciences sociales, n° 106-107, mars 1995, p. 102-104
COMPERE, M.-M., L’histoire de l’éducation en Europe. Essai comparatif sur la façon dont elle s’écrit, Berne, Peter Lang, 1995

GROUX D. et PORCHER L. (1997)., L’éducation comparée, Paris, Nathan, 1997

GROUX D. et PEREZ S., Dictionnaire d’éducation comparée, Paris, L’Harmattan, 2002

HELMCHEN J. et FILTNER E. (2006) L´école comparée : regards croisés franco-allemands, (direction) L´Harmattan, Collection Education comparée, 498 pages

LADERIERRE P. ET VANISCOTTE F., L’éducation comparée : un outil pour l’Europe, Paris, Epice, L’Harmattan, 2003

LALLEMENT M. et SPURK J. (2003), Stratégies de la comparaison internationale, CNRS Editions

OCDE (2008), Regards sur l’éducation.
REVUE INTERNATIONALE DE POLITIQUE COMPARE (2007), dossier Les politiques éducatives comparées, volume 14. 2007/3, l’éducation comparée : nouveaux débats pour des paradigmes bicentenaires, De Boeck Université


Modalités d'évaluation : ECTS : 3 Coefficient 3

Régime général : contrôle continu : évaluation du cours lors de la dernière séance de TD + dossier écrit thématique remis à l’issue du dernier TD

Régime dérogatoire : au titre du contrôle terminal pour les salariés : évaluation orale

Accompagnement pédagogique : après publication des résultats

Rattrapage : épreuve sur table de 2 h. quel que soit le régime




UE 19

ECUE 19.2



Trajectoires scolaires et professionnelles sexuées








Enseignant responsable : Nicolas DIVERT

Intervenant(s) TD: Nicolas Divert,

Marie Odile Galopin, Louis Hourmant


15h CM

18h TD


Contenu du Cours : Ce cours a pour objectif de montrer, d’analyser et de déconstruire les dynamiques à l’œuvre dans les différenciations des trajectoires scolaires et professionnelles des filles et des garçons. L’articulation entre l’éducation et le travail permettra de souligner les liens entre ces deux domaines de la réalité sociale dans la construction d’une hiérarchisation entre les sexes. Par une approche socio-historique, nous aborderons les permanences, les inerties mais également les évolutions touchant les hommes et les femmes tant à l’école que sur le marché du travail.
TD : Les séances de TD seront l’occasion d’étudier des textes permettant de compléter le CM
Bibliographie (Une bibliographie plus complète sera indiquée en cours)
BIHR A., PFEFFERKORN R., 2002, Hommes Femmes, quelle égalité ?, Paris, Les éditions de l’atelier

DIVERT N., 2008, « Les formations aux métiers de la couture : des stéréotypes de sexe aux stéréotypes de sexualité » in GUICHARD-CLAUDIC Y, KERGOAT D., VILBROD A., L’inversion du genre, Rennes, PUR, p. 71-82

EPHESIA, 1995, La place des femmes, Paris, La Découverte

FORTINO S., 2002, La mixité au travail, Paris, La Dispute

LELIEVRE C., LELIEVRE F, 1991, Histoire de la scolarisation des filles, Paris, Nathan

MARUANI M ; NICOLE C., 1989, Au labeur des dames : métiers masculins, emplois féminins, Paris, Syros

MOSCONI N (dir.), 1998, Egalité des sexes en éducation et formation, Paris, PUF

OMNES C., 1997, Ouvrières parisiennes, Paris, Editions de l’école des hautes études en sciences sociales


Modalités d'évaluation : 3 ECTS Coefficient 3
Régime général : Exposés en petits groupes sur des textes pendant les TD (25 % de la note globale) + examen terminal : épreuve écrite de 2 heures, sans documents, à partir d’une question générale relative au cours (75 % de la note globale)..

Régime dérogatoire : Epreuve écrite de 2 heures, sans doucments. Les étudiants concernés composent le même jour que les étudiants du régime général, dans la même salle.

Accompagnement pédagogique :  Une séance d’une heure après la proclamation des résultats.

Rattrapage : Epreuve écrite pendant la session des examens. Durée : 2 heures.



UE 19

ECUE 19.3

Théories de l’apprentissage et modèles pédagogiques




Enseignante responsable : C. Vendramini (CM)

Intervenants TD : V. Nostry, N. Poilvé,

C. Provenzano, C.Vendramini

18h CM

15h TD


Contenu :

Objectif : présenter les différentes théories psychologiques de l’apprentissage : le behaviorisme, la Gestalttheorie, le cognitivisme, et le socio-constructivisme.

Dégager les articulations et les corrélations entre conceptions de l’apprentissage et les différents modèles pédagogiques.

Au niveau des contenus, seront abordées les notions fondamentales suivantes :

  • le triangle pédagogique ; les différents modes de focalisation : sur les contenus disciplinaires, sur les processus, sur les procédures. Les diverses fonctions de l’enseignant, transmetteur de savoir, médiateur, régulateur des interactions entre apprenants et leurs rapports au savoir.

  • Enjeu de la pédagogie interactive : construction des savoirs et métacognition. Rôle du conflit socio-cognitif.

  • Compétences méthodologiques et compétences transversales : la question du transfert.


Bibliographie :

AUMONT & MESNIER : L’acte d’apprendre. PUF ; 1993.

BARTH, Britt-Mari, L’apprentissage de l’abstraction. Retz. 1987.

BRUNER, J. L’éducation, l’entrée dans la culture. Retz.

DEBRAY, R. Apprendre à penser. Eshel. 1989.

GIORDAN, A. Apprendre. Colin.

MONTANDON,C. Approches systémiques des dispositifs pédagogiques. Enjeux et méthodes. L’Harmattan. 2002.

WEIL-BARRAIS, A. L’homme cognitif. PUF. 1993.

Modalités d'évaluation : 3 ECTS Coefficient : 3
Régime général :

Rédaction d’un protocole  du TD (50%)

Devoir sur table : 2 heures. (50%)

Régime dérogatoire :

une épreuve sur table de 2 heures

Accompagnement pédagogique: une séance d’accompagnement de deux heures leur sera proposée, pour exposer ce qui était attendu à l’épreuve.

Rattrapage : Devoir sur table de deux heures, à la fin de la séance d’accompagnement pédagogique.
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