Trame de preparation autour de l’album : titre/ auteur/ editeur





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date de publication17.10.2017
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TRAME DE PREPARATION AUTOUR DE L’ALBUM : TITRE/ AUTEUR/ EDITEUR
LES PETITS RIENS / ELISABETH BRAMI / SEUIL JEUNESSE
NIVEAU DE CLASSE : GS



ENTREE DANS L’ALBUM

Par les images 

Images seules Dernière image Image centrale Autre image
Par le texte

Texte seul Dernier texte + dernière image Extrait central + image centrale

Autre extrait + autre image Album : Choix de certaines pages /Texte + images X


ALBUMS EN RESEAU

Par l’auteur X Par le personnage principal
Par le lien texte/images Par la trame narrative Par le thème  X

Edités chez SEUIL JEUNESSE :

Les petits délices à partager / Petites choses pour ceux qui osent / Devenir frère ou sœur / Les petits bleus au cœur

Grandir / Manger / Dimanche / L’école / Etre amoureux / Avoir un animal

Moi j’adore la maitresse déteste / Moi j’adore maman déteste/ Moi j’adore, maman aussi

Les mercredis de Lili Bobo / Les colères de Lili Bobo

Echanger, s’exprimer

Lecture 1:

Dispositifs proposés : le livre étant de petit format, soit il sera présenté à de petits groupes de 6 élèves, soit les pages d’illustrations seront projetées sur écran à une demi-classe ou la classe entière

NB : La présence d’un groupe assez grand d’élèves au cours des premières lectures favorisera la richesse des échanges

- Lire le titre complet de la première de couverture

« Les petits riens qui font du bien et qui ne coûtent rien. »

- Expliquer aux élèves que ce petit livre raconte des petits bonheurs de tous les jours, de bons moments, une bonne odeur, une gourmandise, etc. Préciser que ce ne sont pas des objets que l’on achète, mais des instants que l’on vit.

- Consignes d’écoute : « je vous montre d’abord l’image, vous la regarder bien pour comprendre quel est ce petit plaisir, puis je vous lis le texte ; ensuite, je vous laisse un petit moment pour essayer de vous souvenir si vous connaissez ce plaisir là. »

- Choisir quelques plaisirs que l’on souhaite présenter : au moins une douzaine (il y en a 32 en tout) afin que les élèves aient bien le temps de comprendre le concept de « petit plaisir ».

Par exemple :

  • Sentir l’odeur du pian grillé ou du chocolat quand on se réveille.

  • Faire un concours de grimaces, seul, devant la glace.

  • Commencer une collection de n’importe quoi.

  • Trouver une cachette secrète pour une bille « œil de chat ».

  • Ne pas marcher dans la rue sur les traits du trottoir.

  • De boucher les oreilles en cadence pour entendre le « oin-oin » des bruits déformés.

  • Lécher un plat, surtout après la préparation d’un gâteau au chocolat.

  • Découvrir des formes inconnues sur le papier peint ou les craquelures de la peinture.

  • Pendant un voyage, compter toutes les voitures rouges.

  • Se faire des boucles d’oreille avec des cerises doubles.

  • Regarder se déformer les nuages qui défilent comme dans un film.

  • En automne, marcher en faisant craquer les tas de feuilles sèches.

  • Se coucher au milieu de toutes ses pelures.

  • Croquer le pain chaud en sortant d’une boulangerie

  • Inciter ensuite les élèves à réagir : quels sont les petits plaisirs que vous avez aussi ressentis ?

  • Faire préciser les détails : Tu as ressenti ce petit plaisir, c’était où ? avec qui ? est-ce que c’était juste une fois ou plusieurs ? qu’est-ce que cela t’a fait ?


Deuxième lecture :

Dispositif : petit groupe, demi-classe au plus

Procéder de même qu’en première lecture, lire les mêmes petits riens + 2 ou 3 nouveaux.

  • Expliquer aux élèves la suite de l’échange : « Je vais vous demander à chacun votre petit plaisir préféré, un plaisir qui est cité dans le livre ou encore mieux un autre, le votre, un plaisir rien qu’à vous, à la maison, à l’école, ou ailleurs... Je vais les noter, et nous pourrons construire notre livre des petits plaisirs.»

  • Interroger les élèves en commençant alternant entre les bons parleurs et les petits parleurs à solliciter, ne pas commenter, faire préciser en posant des questions (cf. plus haut). Accepter toutes les propositions, accepter aussi que plusieurs élèves citent le même petit bonheur.

  • Remercier les élèves et leur dire qu’ils peuvent repérer d’autres petits bonheurs pour les dire à la classe la prochaine fois


Troisième lecture :

- Relire les « Petits Riens » pour le plaisir, sans montrer les illustrations, en ajouter encore un ou deux nouveaux.

- Lire un autre ouvrage d’Elisabeth Brami : Les petits délices ; Moi j’adore, maman aussi

- Relire les propositions des élèves, et faire compléter la première liste s’il y a lieu

Comprendre

- Placer en accès libre pendant une période tous les livres ressemblés : ouvrages d’Elisabeth Brami + albums sur les sentiments

- Lire et relire les albums à divers moments de la semaine de classe, en interrogeant les élèves sur les liens qu’ils voient entre ce nouvel album, celui des « Petits Riens » et les autres livres connus.

Echanges pour comprendre : « Ce nouveau livre, est-ce qu’il vous fait penser à d’autres livres que l’on connaît ? Lequel ? Qu’est-ce qui te fait penser à cet autre album dans celui d’aujourd’hui ? … »
- Rituel de début d’après-midi : un élève est chargé de choisir un « Petit Rien », il « lit » le texte à l’adulte et justifie son choix, ensuite il devra le lire à la classe et expliquer son choix (où, quand, avec qui il a vécu cela, ce qu’il a ressenti)

Enrichir le lexique en réception et en production

Vocabulaire :

  • Etablir une affiche répertoire de verbes avec indices visuels (schéma, dessin, photo, illustration d’album…) pour les reconnaitre: sentir, faire, commencer, trouver …Placer aussi les verbes des consignes de classe, d’EPS, etc.

  • Etablir deux affiches répertoires illustrées (collages, dessins, illustrations d’albums lus…) des sentiments et émotions. Exemple Affiche « c’est bien » : je suis content, j’aime, c’est bon… / Affiche « c’est pas bien » : je pleure, je suis fatigué, j’aime pas, c’est trop dur…


Syntaxe :

J’aime + Verbe infinitif + GN

Négation : j’aime/ je n’aime pas – Je veux / je ne veux pas – Je sais / je ne sais pas …

Phrases complexes : travailler sur les extensions de phrases simples pour construire la phrase complexe. Exemple : « J’aime que mon copain y vient chez moi. » «  j’aime quand mon copain vient jouer chez moi, surtout si on joue avec toutes mes petites voitures et qu’on fait des routes avec les Kaplas. »

Découvrir la langue écrite

  • Lecture de l’album en autonomie par les élèves à l’aide des illustrations et des indices placés ans le texte

  • Recherche de titres avec rimes pour d’autres albums à écrire :

« Les petits riens qui font du bien et qui ne coûtent rien »

Exemples : « Les petits bonheurs qui font chaud au cœur quand on est plusieurs. »

« Les petites frayeurs qui font un peu peur aux petites sœurs. »

« Les petits malheurs qui font froid au cœur. »

« Les petits supplices qui nous rendent tristes. »




  • Recherche de rimes en [ien] : rien, bien, chien, mien, sien, parisien…

  • Reconnaissances et mémorisation des mots : les / petit / rien + certains verbes des consignes

  • Recherche de livres en BCD ou en Bibliothèque comportant le mot « petit » dans le titre

Contribuer à l’écriture de textes

  • Construire l’album des « Petits Bonheurs » de la classe : textes plus illustrations

  • Construire à l’inverse l’album des « Petits Malheurs » avec les contrariétés du quotidien

Lectures d’images

  • Lecture (tracés, formes, couleurs utilisées) de reproductions d’œuvres d’art (photographies, peintures, sculpture) avec expression des sentiments

  • Tri et classement de visages expressifs relevés dans ces œuvres : légende par le sentiment perçu à l’observation de l’œuvre

Production d’images

  • Illustration des textes des albums construits : dessins, collages, photographies

  • Illustrer l’album des « petits riens » avec une autre technique plastique : faire une installation « in situ » et la photographier

  • Mettre en place un espace « collection » dans la classe : chaque élève récolte ses propres « trésors » dans une boite, ou chacun alimente des collections commencées par le groupe (bouts de tissus, boutons, feuilles séchées, capsules de bouteilles, images…). Ces trésors récoltés seront utilisés ensuite dans des activités de tris et classement, inclus dans des œuvres d’art plastique, photographiés pour être utilisés dans un album à compter, être l’objet d’un travail en langage oral : « où j’ai trouvé ce trésor, dans quelles circonstances, pourquoi je pense qu’il entre dans la collection, etc. »

DECOUVERTE DU MONDE

  • Travail sur les 5 sens : Vivre des expériences et les verbaliser pour prendre conscience des sensations et sentiments qui nous sont transmis par le corps : vue, audition, toucher, goût, odorat

- Formes : tris de livres selon la forme et la taille




FORMATION ENSEIGNER LA LITTERATURE AU CYCLE 1 – N°1

Sylvie COUSTIER CPAIEN CIRCONSCRIPTION D’OULLINS – 5 DECEMBRE 2012

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