Rapport gros-bourdieu rapport lesourne





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LES TEXTES OFFICIELS

 

                                          TEXTES GENERAUX                       

                      Rapport GROS-BOURDIEU            Rapport LESOURNE

                  Charte des programmes                Loi d'Orientation   

                  Nouveau contrat pour l'école

                  Mission du professeur                  Mixité au collège et au lycée

                  Violence scolaire                

                  Orientation pour l'éducation à la santé au collège

                  Procédures disciplinaires et règlement intérieur 

                       

                            PROGRAMMES     

                  Elaboration des programmes

                  Sixième                                 Seconde

                  Cycle central                           Cycle terminal  

                  Troisième                               BEP-CAP-BacPRO  

 

                          

                               EVALUATION

                   Baccalauréat (CCF et examen ponctuel)

Principes pour une réflexion sur les contenus d'enseignement


 



 
[Quatre années après le flop du Rapport du Collège de France, un autre texte, peut-être moins ambitieux mais de même veine réformatrice, fut produit, à la demande du Ministre de l'Éducation nationale de l'époque par une Commission de réflexion sur les contenus de l'enseignement. Tel est le rapport rédigé par Pierre Bourdieu et François Gros. Rapport à partir duquel les structures d'enseignement allaient être bouleversées et la qualité de l'offre éducative, enfin améliorée. À lire avec intérêt, comme un texte disparu dans le gouffre des illusions perdues - car la Loi d'orientation de feu Jospin n'en a pas retenu grand-chose (mais pouvait-elle le faire ?)]
 

 

Une commission de réflexion sur les contenus de l'enseignement a été créée, à la fin de l'année 1988, par le Ministre de l'Éducation nationale. Présidée par Pierre Bourdieu et François Gros et composée de Pierre Baqué, Pierre Bergé, René Blanchet, Jacques Bouveresse, Jean-Claude Chevallier, Hubert Condamines, Didier DaCunha Castelle, Jacques Derrida, Philippe Joutard, Edmond Malinvaud, François Mathey, elle a reçu mission de procéder à une révision des savoirs enseignés en veillant à renforcer la cohérence et l'unité de ces savoirs.

Dans la première phase de leur travail, les membres de la commission se sont donné pour tâche de formuler les principes qui devront régir leur travail. Conscients et soucieux des implications et des applications pratiques, pédagogiques notamment, de ces principes, ils se sont efforcés, pour les fonder, de n'obéir qu'à la discipline proprement intellectuelle qui découle de la logique intrinsèque des connaissances disponibles et des anticipations ou des questions formulables. N'ayant pas pour mission d'intervenir directement et à court terme dans la définition des programmes, ils ont voulu dessiner les grandes orientations de la transformation progressive des contenus de l'enseignement qui est indispensable, même si elle doit prendre du temps, pour suivre, et même devancer, autant que possible, l'évolution de la science et de la société.

Des commissions de travail spécialisées acceptant ces principes continueront ou commenceront un travail de réflexion plus approfondi sur chacune des grandes régions du savoir. Elles essaieront de proposer, dans des notes d'étape qui pourraient être remises au mois de juin 1989, non, le programme idéal d'un enseignement idéal, mais un ensemble d'observations précises, dégageant les implications des principes proposés. Ces propositions qui porteront essentiellement sur la restructuration des divisions du savoir et la redéfinition des conditions de leur transmission, sur l'élimination des notions périmées ou peu pertinentes et l'introduction des nouveaux savoirs imposés par les avancées de la connaissance et les changements économiques, techniques et sociaux, pourront être présentées et discutées dans un Colloque regroupant des experts internationaux.

Si, dans le système d'enseignement comme ailleurs, le changement réfléchi constitue une exigence permanente, il ne s'agit pas, évidemment, de faire, à chaque moment, table rase du passé. En effet, entre toutes les innovations qui ont été introduites au cours des années récentes, beaucoup étaient pleinement justifiées. S'il importe d'éviter de reconduire sans examen tout ce qui est hérité du passé, il n'est pas possible de discerner à tous les moments et dans tous les domaines la part du "périmé" et du "'valide". Il faut seulement prendre pour objet constant de réflexion le rapport nouveau qui peut et doit être instauré entre la perpétuation nécessaire du passé et l'adaptation non moins nécessaire à l'avenir. La forme, nécessairement abstraite et générale, des principes ainsi énoncés ne se justifie, par anticipation, que par le travail à venir qui devra en respecter la rigueur, tout en les mettant à l'épreuve pour en déterminer et en différencier le contenu.

 

 
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