Emission d’hypothèses et apport d’éléments





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titreEmission d’hypothèses et apport d’éléments
date de publication17.10.2017
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typeThèse
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DECOUVERTE DU MONDE

Temps


Les mois

L’année

Le calendrier


___________________________________________________________________________

Objectifs :

  • Connaître les 12 mois de l’année

  • Savoir que 12 mois s’imbriquent dans une année

  • Connaître les saisons, leur durée et leurs particularités

  • Utiliser un calendrier


________________________________________________________



Séance 1 :

Connaître les 12 mois de l’année
Objectifs :


  • Connaître le nom et savoir orthographier les 12 mois de l’année, dans l’ordre chronologique.

  • Savoir que les mois ont 30 ou 31 jours, et savoir retrouver le nombre.

  • Avoir des repères quant à chaque mois de l’année.


Matériel :

  • Une grande feuille de paper-board (pour affichage)

  • Des calendriers

  • Des feutres

  • Feuille « les mois de l’année »


Déroulement :


    • Constatation et questionnement

On sait que dans une année, il y a des mois.

Qui peut en citer ? Combien y en a-t-il ? Connaît-on les références de ces mois (évènements auxquels ils se rapportent) ? Combien ont-ils de jours ?


    • Emission d’hypothèses et apport d’éléments

Phase individuelle, au brouillon : essayez d’en écrire un maximum, si possible dans l’ordre.

Mise en commun.

Comment pourrait-on faire pour vérifier ce que l’on dit ?
Vérification sur calendrier, agenda, etc.


    • Phase d’expérimentation

Vérification sur calendrier, pour les noms et l’ordre des mois. On les écrit sur le paper board. On essaie d’associer un événement à chaque mois.

On reprend les calendriers, pour vérifier combien de jours a chaque mois.

Astuce pour s’en souvenir.


    • Bilan

Compléter la feuille « les mois de l’année »

Séance 2 :

Savoir que 12 mois s’imbriquent dans une année
Objectifs :


  • Savoir que à chaque mois est attribué un numéro

  • Savoir qu’il y a 12 mois dans une année

  • Avoir réellement conscience du caractère cyclique de l’année.


Matériel :

  • L’affichage de la séance n°1

  • Des feuilles 30x30 cm (autant que d’élèves)

  • Des feutres


Déroulement :


    • Constatation et questionnement

Combien y a-t-il de mois dans une année ? Les mois sont-ils toujours dans le même ordre ? Pourquoi ? Comment le sait-on ?


    • Emission d’hypothèses et apport d’éléments

A l’oral, en collectif.

Vérification avec le calendrier.

Abord de la notion de cyclicité par l’intermédiaire des saisons.


    • Phase d’expérimentation

Fabrication d’une frise des mois : un mois par élève, on choisira les plus représentatifs pour constituer la frise à accrocher en classe.


    • Bilan

Trace écrite.

Dans une année, il y a 12 mois :


1

Janvier

7

Juillet

2

Février

8

Août

3

Mars

9

Septembre

4

Avril

10

Octobre

5

Mai

11

Novembre

6

Juin

12

Décembre


Les 12 mois de l’année sont toujours dans le même ordre, et lorsque le mois de Décembre est terminé, alors le mois de Janvier recommence.

Dans une année, il y a 12 mois :


1

Janvier

7

Juillet

2

Février

8

Août

3

Mars

9

Septembre

4

Avril

10

Octobre

5

Mai

11

Novembre

6

Juin

12

Décembre


Les 12 mois de l’année sont toujours dans le même ordre, et lorsque le mois de Décembre est terminé, alors le mois de Janvier recommence.

Dans une année, il y a 12 mois :


1

Janvier

7

Juillet

2

Février

8

Août

3

Mars

9

Septembre

4

Avril

10

Octobre

5

Mai

11

Novembre

6

Juin

12

Décembre


Les 12 mois de l’année sont toujours dans le même ordre, et lorsque le mois de Décembre est terminé, alors le mois de Janvier recommence.

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre
Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Savoir orthographier les mois de l’année :
Janvier – Février – Mars – Avril – Mai – Juin – Juillet – Août – Septembre – Octobre – Novembre – Décembre

Séance 3 :

Connaître les saisons
Objectifs :


  • Connaître le nom et l’orthographe des saisons,

  • Connaître les particularités de chaque saison,

  • Connaître au moins un mois par saison,

  • Connaître l’ordre des saisons.


Matériel :

  • L’affichage de la séance n°1

  • Des photos représentatives de chaque saison

  • Des dictionnaires, encyclopédies, livres des saisons, etc.

  • Des feutres


Déroulement :


    • Constatation et questionnement

Pourquoi le temps change-t-il ? Si je veux partir en vacances au bord de la mer, quand faut-il que je parte ? Idem, au ski ? Que savez-vous sur les saisons ?


    • Emission d’hypothèses et apport d’éléments

Phase individuelle, au brouillon : essayez d’écrire les noms des saisons, et à côté, faites un petit dessin qui, selon vous, représente le mieux la saison.

Mise en commun.

Comment pourrait-on faire pour vérifier ce que l’on dit ?
recherche dans dictionnaire, encyclopédie, Internet, exemples de vies, etc.


    • Phase d’expérimentation

Recherches, confirmations.


    • Bilan

Trace écrite.


    • Prolongements

En arts plastiques, sur une feuille partagée en quatre, dans chaque partie étant préalablement dessiné un arbre, représenter chaque saison (dans l’ordre).

Une année se découpe en saisons. Il y a d’abord le Printemps (Mars, Avril, Mai), puis l’Eté (Juin, Juillet, Août), l’Automne (Septembre, Octobre, Novembre), et enfin l’Hiver (Décembre, Janvier, Février).

Au Printemps, les fleurs poussent, l’Eté est la saison où il fait le plus chaud, en Automne, les feuilles des arbres tombent, et l’Hiver est la saison la plus froide.
Une année se découpe en saisons. Il y a d’abord le Printemps (Mars, Avril, Mai), puis l’Eté (Juin, Juillet, Août), l’Automne (Septembre, Octobre, Novembre), et enfin l’Hiver (Décembre, Janvier, Février).

Au Printemps, les fleurs poussent, l’Eté est la saison où il fait le plus chaud, en Automne, les feuilles des arbres tombent, et l’Hiver est la saison la plus froide.
Une année se découpe en saisons. Il y a d’abord le Printemps (Mars, Avril, Mai), puis l’Eté (Juin, Juillet, Août), l’Automne (Septembre, Octobre, Novembre), et enfin l’Hiver (Décembre, Janvier, Février).

Au Printemps, les fleurs poussent, l’Eté est la saison où il fait le plus chaud, en Automne, les feuilles des arbres tombent, et l’Hiver est la saison la plus froide.
Une année se découpe en saisons. Il y a d’abord le Printemps (Mars, Avril, Mai), puis l’Eté (Juin, Juillet, Août), l’Automne (Septembre, Octobre, Novembre), et enfin l’Hiver (Décembre, Janvier, Février).

Au Printemps, les fleurs poussent, l’Eté est la saison où il fait le plus chaud, en Automne, les feuilles des arbres tombent, et l’Hiver est la saison la plus froide.

Séance 4 :

Utiliser un calendrier
Objectifs :

  • Comprendre à quoi sert un calendrier

  • Utiliser divers types de calendriers

  • Situer des événements sur un calendrier

  • Connaître les unités de mesure des durées (année, mois, semaine, jour)

  • Se repérer sur un calendrier


Matériel :

  • Des feutres

  • Divers calendriers

  • Cahiers de brouillons

  • Affiche + marqueur


Déroulement :


    • Constatation et questionnement

Pourquoi le temps change-t-il ? Si je veux partir en vacances au bord de la mer, quand faut-il que je parte ? Idem, au ski ? Que savez-vous sur les saisons ?


    • Emission d’hypothèses et apport d’éléments

Phase individuelle, au brouillon : essayez d’écrire les noms des saisons, et à côté, faites un petit dessin qui, selon vous, représente le mieux la saison.

Mise en commun.

Comment pourrait-on faire pour vérifier ce que l’on dit ?
recherche dans dictionnaire, encyclopédie, Internet, exemples de vies, etc.


    • Phase d’expérimentation

Recherches, confirmations.


    • Bilan

Trace écrite.


    • Prolongements

En arts plastiques, sur une feuille partagée en quatre, dans chaque partie étant préalablement dessiné un arbre, représenter chaque saison (dans l’ordre).



    • Présentation de la situation :  les calendriers.

Leur montrer ce que je leur ai apporté : « Qu’est-ce que c’est ?  Des calendriers ! »

« En avez-vous déjà vu ? Où ? En avez-vous chez vous ? … »


    • Découverte en groupe :  les calendriers.

Travail en groupe hétérogène

      • « Mettez vous par groupe de 6 élèves : mélangez-vous. »

      • Consigne : « Vous allez regarder ensemble les différents calendriers que je vous donne. Vous allez chercher ce qui est pareil, ce qui est différent, … : vous écrivez vos remarques sur un cahier de brouillon.»

      • Faire reformuler la consigne.




    • Mise en commun :  affiche + marqueur.

20 min

Travail oral

Un premier groupe expose ce qu’il a trouvé. Les autres groupes complètent.

 Noter les remarques sur une affiche.

Des enfants apporteront peut-être des calendriers de chez eux : si c’est le cas, essayer de s’en servir pour les séances suivantes ou tout au moins, leur laisser un temps d’observation de ces calendriers.

Séance 2 : Étude d’un calendrier annuel.
Matériel :

  • Calendriers annuels + les autres

  • Affiche + marqueur

  • Étiquettes avec les mois de l’année


Déroulement :


    1. Retour sur la séance précédente :  les calendriers.

5 min

Travail collectif à l’oral

Rappel de ce qui a été dit la fois précédente.


    1. Le calendrier annuel :  le calendrier annuel.

10 à 15 min

Accrocher au tableau un calendrier annuel : « Quelles indications nous donne ce calendrier ? »

      • Les mois

      • Les jours de la semaine

      • Les fêtes à souhaiter

      • Les jours fériés…

À chaque fois demander à l’enfant de venir montrer ce qu’il dit.


    1. Les mois de l’année :

5 à 10 min

« Où sont écrits les mois de l’année ?  À montrer.

Quels sont les différents mois de l’année ?  Les nommer et les écrire. »


    1. Travail différencié CE1 / CE2 :  Fiche + étiquettes.

15 min

      • CE2 : en autonomie.


Consigne : « Vous allez travailler seul dans le calme pendant que je m’occupe des CE1. Vous allez répondre aux questions qui se trouvent sur la feuille. »


      • CE1 : travail avec moi.


Compétence :

Séance 3 : Étude d’un calendrier mensuel : le calendrier du mois de septembre.
Compétences :

  • Observer un calendrier mensuel

  • Comprendre qu’une semaine c’est 7 jours


Matériel :

  • Calendrier mensuel

  • Étiquettes avec les jours de la semaine

  • Feuilles de brouillon (une par groupe) + un marqueur par groupe

  • Fiche


Déroulement :


  1. « Combien y a-t-il de mois dans une année ? Qui peut me réciter les mois de l’année dans l’ordre ? »




  1. Faire le jeu suivant : tous les enfants sont debout et un à un, ils disent les mois de l’année dans l’ordre  celui qui se trompe s’assoit. Le dernier debout à gagner. »




  1. Le calendrier mensuel :  tous les calendriers du mois de septembre.

10 min

Accrocher au tableau les calendriers du mois de septembre : « Quelles indications nous donnent ces calendriers ? »

      • Les jours du mois de septembre

      • Les jours de la semaine

      • Les fêtes à souhaiter

      • Les jours fériés…

À chaque fois demander à l’enfant de venir montrer ce qu’il dit.


  1. Les jours de la semaine :

5 à 10 min

Consigne : « Dans chaque groupe, vous allez chercher comment sont écrits les jours de la semaine sur votre calendrier et vous les recopierez sur la feuille. »

Faire reformuler 


  1. Mise en commun :  affichage des productions au tableau.

5 à 10 min

Discussion et correspondance des différentes écritures.


  1. Travail écrit :  fiche.

15 min

Travail différencié au niveau des fiches : questions pour les CE2.

Écrire les jours de la semaine au brouillon pour les CE1.


  1. Correction.




  1. Trace écrite collective :

« Qu’avons-nous appris ? »

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